小學數學語言表達能力培養的策略探究

黃經濤

摘要：縱觀大部分小學數學課堂教學，基本上將數學語言表達單純地視為口頭表達，嚴重忽視了學生的非語言表達能力，影響了學生對數學知識的學習興趣。這就要求教師在日后的教學中主動地創設更加自由、民主的互動氛圍，賦予學生更多的機會進行準確的數學語言表達，并適時予以啟發和提示，更好地凸顯學生在課堂中的主體地位。長此以往，能豐富小學生的數學語言表達形式，促進他們的個性化發展。

關鍵詞：小學數學;語言表達能力;培養策略;探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-148

引言

人與人之間交流溝通的重要介質就是語言，在數學學習當中，師生之間、生生之間也需要借助數學語言進行表達和交流，達到碰撞思維、提升語言表達能力和數學綜合素質的目的。尤其是在當前新課改趨勢下，培養學生學習能力和解決問題的能力，已經成為數學教學改革的第一要務。對此小學數學教師就要重視對數學語言表達能力的培養，結合小學數學教學內容及其特點，通過多樣化的形式開展針對性的培養，不斷優化學生的數學語言思維，使其能夠使用數學語言解決問題，進而對數學產生更加理性化的認知。

一、培養學生數學語言表達能力的必要性

數學學習實際上就是進行數學思維的行為過程，而數學語言則是銜接數學思維的關鍵性媒介，主張配合各類數學語言進行生動性呈現，學生在表達的同時也會促進思維的活躍，保證語言的凝練性和精準性。客觀來講，數學語言水平不高的小學生，很難對數學語言信息產生敏感的反應，經常會在表達過程中出現語言轉換紊亂、思維遲緩等消極狀況，久而久之，他們的數學學習成效自然不盡理想。而數學語言表達又的確是小學生實時性積累數學知識點、彼此進行學科交流探討、理解教師思路和回答教師問題的重要手段，且數學語言表達一直作為現代數學能力的關鍵性結構單元，對小學生系統學習和靈活應用數學知識點，以及培養數學基本能力、提升綜合素質等大有裨益。

二、小學數學語言表達能力培養的策略

（一）通過構建情境激勵學生表達

教師要有意識地創設語言情境，讓學生因數學氛圍的影響而愿意去說、樂于去說。例如，在教授“認識分數”的過程中，當學生對分數已經有了初步認識，明確其具體含義后，教師就可以引導學生思考這樣一個問題：教師拿出兩個盒子，先從左邊的盒子當中拿出一個彈珠，說這個彈珠是這個盒子中彈珠總數的1/5，然后再從右邊的盒子中拿出一個彈珠，說這個彈珠是這個盒子中彈珠總數的1/8，大家想一想左右兩個盒子當中的彈珠總數是多少，哪一個盒子的彈珠數量最多？通過這個問題啟發學生進行合作交流，最終讓學生使用學過的分數知識說出左邊盒子的彈珠數是5，右邊是8，右邊要比左邊的多出3個。這種運用創設情境的方法能讓學生在愉悅輕松的環境下探究知識，既會使學生感覺到學習的趣味性，還能激發其使用語言去表達自己的想法，使學生在掌握知識的同時提升表達能力。

（二）鼓勵學生互動交流

想要高質量地應用數學語言，學生就要積極地和同學、教師進行互動探討。首先，小組合作互動。這類互動模式在小學數學課堂中經常出現，即鼓勵學生自由分組后，分別在每組中選出適當的人員來當組長、記錄員、發言人等;隨后鼓勵小組以教學安排、精選合作內容為前提，進行小組內的深入互動;然后由一名代表在全班進行總結性闡述。如此一來，就可以賦予每個學生自主發言和聆聽他人思路的機會，以確保他們在經過多次訓練后，不管今后面對多少人，都可以不慌不亂、有邏輯性地表達相關的觀點。而在此期間，小學生也會因為職責所在而更認真地思索、傾聽他人意見、靈活地篩選與應用新舊知識點，進一步全面性地投入日常的數學學習活動之中，在更加和諧愉悅的課堂互動氛圍中彼此取長補短，并且增加課堂的密度，使數學學科教學收到事半功倍的成效。其次，在實操中提升數學語言表達能力。實操環節教師可以讓小學生動腦思考和實踐演練同步進行，即集中性地拓展數學思維、強化數學語言表達能力。教師要適時地鼓勵學生在做中說、說中學，將原本枯燥的知識學習轉變為活躍的內部思維過程，進一步熟練地把握數學的本質屬性，豐富小學生的數學語言表達經驗。比如，在教完一年級“連加連減”一課后，通過讓學生分組互動和獨立歸納陳述，進一步加深學生對連加、連減具體含義的理解，并建立連加、連減的數學模型，以促進學生數學思維和數學語言表達能力的同步優化。

（三）選用適合學生表達的內容

一是結合身邊的事物表達。由于小學生的思維活動還基本停留在具體事物上，所以在選擇表達內容時，教師就可以通過結合學生身邊熟悉的事物進行教學。比如可以結合學生熟悉的買零食、買學習用具等計算自己每周的零花錢數量，或者通過每月的用電量和付電費計算自己家里的單位電費，從而促使其應用生活經驗進行交流，以便在解決大家感興趣的現實問題的基礎上激發學生表達欲望。二是要有的放矢地表達。具體就是要保證學生表達的質量，要完整、準確、具有邏輯性。這需要學生掌握足夠的數學用語，在明確數學概念的基礎上開展，教師給出的指令也必須明確。例如，在教授“倍數和因數”時，教師要先讓學生明確倍數與因數的概念，然后再使用哪個數是哪個數的倍數、哪個數是哪個數的因數這種模式進行表達，進而掌握兩個數之間存在的數量關系，在明確知識內容的同時掌握相應的表達技巧。

結束語

綜上所述，數學語言表達能力的養成，需要一個長期的積累過程。作為數學教師，要學會審時度勢，抓住一切有利機會鼓勵學生展示自己，讓學生學會靈活運用數學語言，充分展示自我風采，才能更好地學好數學。

參考文獻

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