初中化學學困生形成的原因與解決措施

王平升

摘要：化學是科學教育的重要組成部分。初中化學新課程理念指出：化學教學要面向全體學生，引導其用愉快的心情去認識內容豐富、和我們的生活密切相關的化學，激發學生的主動性和創造意識，培養學生興趣，在此基礎上落實三維教學目標的要求，并培養學生科學探究能力，聯系社會生活實際解決問題的能力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中化學學困生形成的原因與解決措施提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中化學;學困生形成;原因;解決措施

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-168

引言

化學學科學習是在初三階段，是一門新學科，所有學生的起點相同，但是我們卻發現，經過一段時間的學習，學生逐漸出現了分化，部分成績差的學生對化學學習逐漸失去興趣和信心，甚至產生厭學情緒，這嚴重制約了學生的全面發展，影響了教學質量的提高。作為化學教師，我們必須要重視這一問題，認真分析其形成的原因，并探討轉化學困生的有效策略。只有將他們成績落后的根源找到，才能“對癥下藥”，才能幫助學困生以化學的視角來正確認識這個多彩的世界，使他們重拾信心，從而達到良好的學習效果。

一、初中化學學困生的成因

（一）心理障礙

首先，在學習化學的過程中，學生會對自己的學習能力進行自我評價，這種評價直接影響學生的學習。化學是初中階段開設的一門新學科，個別學生了解到學習化學不容易，于是過早在心里就有了一個“標簽”，如“我的學習基礎差，化學一定學不好。”“我的記憶力差，那么多化學元素符號肯定記不住。”這種想法使學生對學習化學過早地失去了信心。其次，在人們的傳統觀念中，大都認為男生擅長學習理科，女生擅長學習文科，這種觀念根深蒂固。因此，有些女生有了心理負擔，學習信心不足，降低了學習化學的標準。一旦考試成績不理想時，不分析問題存在的根源，而是自我安慰，放棄努力，導致與班級其他學生的差距越來越大。最后，很多學生對學習化學產生了恐懼心理。化學是一門探究性很強的學科，學好化學，需要學生動手操作實驗，積極探究實驗結果。然而，有些學生擔心化學藥品和實驗操作存在一定的危險，不由自主地對實驗產生恐懼心理，導致很多學生不肯動手做實驗，只是默默地觀看同伴操作實驗的全過程，影響化學學科的學習。

（二）教師方面的原因

教師是學生學習的引路人，在學生學習成長中有很大的影響。教師的知識儲備、道德素養、性格特征等等都會對學生造成不同程度的影響。所謂“親其師信其道”，教師的威信會對教育效果產生積極的影響。如果教師得不到學生的信任和愛戴，學生就不會親近教師，就會對教師所教的學科產生抵觸心理，不利于形成和諧、愉悅的教學氛圍。一個合格優秀的教師不僅要在專業領域開拓創新，落實課程標準的要求，重塑學困生的自信心，在生活中也要成為學困生的好朋友，真心關愛學生，潛移默化地引導學生，促進學生健全人格的形成。

二、初中化學學困生轉化措施

（一）分層備課，對各層次學生設置不同的教學目標

對學生來講化學課程是從課堂學習開始的，但是對教師來說備課才是開展課堂教學的第一步。教師需要根據不同層次學生的實際情況和心理需求，對各層次學生設置不同的教學目標，使每個層次的學生都能在化學課堂中得到有效的鍛煉和提升。教師在備課時，應該深入分析教材，并結合學情研討，對于化學學優生來說，教學目標應該側重于知識技能的拓展，同時發揮學優生的榜樣作用;對于中等生來說，教學主打目標應該是能力提升，綜合素質產生進一步突破;對于學困生來說，鞏固學生的化學知識基礎為主要教學目標。教師分層備課，可以讓課堂教學內容以學生的個體差異性為出發點，分解為細化、條理清晰的教學目標，使備課中預設的問題得到有效的解決，提高化學課堂教學效率，也為教師開展動態調適做好準備工作。

（二）用好激勵用語，樹立學生學習化學的信心

信心是學生取得成功的關鍵因素。馬卡連柯說過培養人，就是培養他對前途的希望。因此，在化學教學中，教師要多采用激勵用語，幫助學生重拾學習的信心，激發學習動機。教師要善于發現學生身上的閃光點，并將其放大，及時給予表揚，讓學生對化學學習產生興趣，進而能積極參與到化學學習中。課堂上，教師要給學生提供自我展示的機會，留給他們獨立思考、合作交流的時間和空間，體驗與同伴溝通后獲得成功的喜悅。

（三）構建良好的師生關系，來引領學生學習情緒

學生學習狀態受多種因素影響，其中最主要的因素是教師，教師的關心、重視、鼓勵會讓學生心情愉悅，對學習充滿信心;反之，教師漠不關心、嫌棄甚至責罵則會使學生自卑感增強，對學習失去信心，甚至產生厭學的情緒。有的學困生由于自尊心受到傷害，會在課堂上故意和教師搞對立，還有的故意違反紀律，不聽管教。因此，建立和諧、民主、平等的良好的課堂氛圍尤為重要。教師要尊重每個學生，尊重學生的個體差異，要對學困生傾注愛心，用心靈影響心靈。要用平等、發展的眼光看待他們，對學困生多采取激勵性評價，讓他們感受到被肯定、被贊許的快樂，使他們始終以積極的情緒對待教師和學習。

結束語

總之，學困生的轉化是一項長期的工作，需要教師、家長和學生自身三方的共同努力。只有學困生內在學習動機被激發出來，才能改善學習現狀，實現學習的良性循環。

參考文獻

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