基于核心素養的初中英語分層教學策略探究

王淑芹

摘要：英語教學一直以來備受重視，學生英語水平的高低與教師的教學策略密不可分。英語教學并不是無頭蒼蠅，而是根據不同階段的學生的智力發展水平和英語素質能力，實行具有針對性的教育。此文從核心素養的角度出發，探索初中英語如何進行分層教學的策略，為今后的英語教學提供借鑒和建議。

關鍵詞：核心素養;初中英語;分層教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-079

引言

為順應中小學生新課改的要求，教師需要不斷探索新型的教學策略，強化學生的英語水平和專業知識學習能力，從而最大程度地發揮英語教育的理論性和實踐性。不同階段學生的知識接受能力是不同的，教師要進行分層教學，分層教學的含義是針對學生的學習情況，按照課程內容的要求，將學生分為不同層級的小組進行問題討論與課程學習，最大程度地發揮學生的主動性與參與性，讓學生體會到自身在小組中所具有的人身價值，增強學生的認同感，有利于學生的長遠發展，培養學生對于英語的興趣。

一、英語核心素養概述

核心素養的含義是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，從這個概念可以看出核心素養并不僅僅指的是一個素養，而是多種素養的結合，包括：學習能力、情感力量、學習態度、抗壓能力以及理解能力等等。而英語核心素養則是指學生學習英語的能力和素質，包括對英語的閱讀理解能力、口語表達能力、寫作能力、學習英語的興趣和態度、對于英語文化的價值觀等。

更具體和精細一點劃分的話，英語核心素養可以分為四大方面，分別為：語言能力、文化品格、學習能力和思維品質。初中英語介于小學英語和高中英語之間，正是提高英語水平的關鍵時期，教師要把握好學生之間的差異化發展能力，對學生進行正確的引導與要求，提高英語核心四力。語言能力是指讀懂英語語言的能力和表達英語口語的能力，這個能力需要教師加強學生平常的閱讀理解和口語訓練，這是學習英語的首要能力和前提，沒有這個能力就無法進行下一步的英語學習。文化品格指的是能夠學習英文的文化語境，學習這個能力的是因為全球化的背景下文化融合與碰撞，要求我們“知己知彼，百戰不殆”。學習能力是指學習英語的素質和能力，也就是說學生學習英語時所用的正確的方法和策略，這是提高英語學習成績的關鍵。思維品質指的是對文章的邏輯思維能力，也就是說學生的個性差異，英語水平的不同也是因為學生的思維水平不同所造成的。

二、初中英語分層教學現狀

初中英語教學現下存在很多問題，主要集中在三點：教學內容較為落后;缺少師生互動性;未能發掘學生個性化差異。

首先，教師對于分層教學不太重視，課本知識陳腐，而沒有及時拓展教學資源，學生學習的知識也十分有限，只能局限于課本知識;其次，教師單向性教學，沒有給學生充分的自主發揮空間，缺乏課堂討論與反饋，老師很難發現學生存在的學習問題;最后，學生的個性是充滿差異的，但是老師采取“一刀切”的教學模式，很難使得學生平等發展，容易產生學生學習成績鴻溝日益拉大的不良后果。

三、初中英語分層教學策略

（一）基于學生主體進行分層

基于不同學生的四種英語核心素養的差異，要針對不同的學生主體進行分層。而主體的分層需要多項指標，除了平常的學習成績之外，教師還要深入學生內部了解學生的性格差異和學習習慣等，根據這些綜合的指標對學生進行分層，分為A、B、C三個等級。A代表學習成績上等的學生，B代表學習成績中等的學生，C代表學習成績低等的學生。對A等級的學生要重點培養其文化品格和思維品質，因為這個層級的學生已經具備了一定的學習能力和語言能力，所以就要培養其理解英語語境和文化的能力。對于B層級的學生，要四個素質全部重點培育，因為中等成績的學生學什么都是不差不優，所以每個核心素質都差一點火候，要齊驅并駕，方能全面發展。對于C層級的學生，老師要對他們要求低一點，重點培育他們的學習興趣和語言能力，這部分學生由于學習能力有限，不能強迫他們學習他們理解不了的知識。

（二）基于課程內容進行分層

和學生主體性之間存在差異一樣，課程內容的難度也有所差異，所以英語分層教學也要考慮到課程內容的難易差異，在分小組時，也要參考課程標準。例如外研版教材初中英語八年級上冊第一部分“How to learn English”分為三個單元，不同單元的難度不同，課程要求也不同。可以讓C層級的學生重點學習第一單元“Let’s try to speak English as much as possible”，這一單元主要是學習怎么提高英語表達能力，訓練的是學生的英語口語，難度較低;讓B層級的學生重點學習第二單元“You should smile at her！”，這一單元主要訓練學生的閱讀理解能力，難度適中，適合中等成績的學生學習;讓A層級的學生重點學習第三單元“Language in use”，這一單元難度較大，主要訓練英語的運用能力，要求較高，要求學生的英語綜合素質過硬才能駕馭。

結語

結合當下的初中英語分層教學現狀，以及學生的個性化差異發展要求和學習情況，教師針對不同層級的學生施行不同層級的教育，可最大程度地優化學習效率，從而提高學生的英語核心素養，幫助學生更好地學習英語。

參考文獻

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山東省濰坊市濰城區利昌學校