結合提問建立初中數學教學的趣味課堂

車訊

摘要：好的開始已經是成功的一半了，對于初中階段的學生，教師要制定合理有效的教學方式，教師的教學形式直接關乎學生的成績。初中這一階段的學生都正在處于一個叛逆的時期，玩耍的心思大大多過于在學習上的，教師可以結合提問，建立一個充滿趣味的數學課堂，營造出有趣的氛圍，使教師和學生都樂享其中，學生在學起來數學這門課程時更加有效的進行理解和掌握，不覺得吃力，本文關于如何結合提問建設初中數學教學的趣味課堂做出探討，給教師提出一些良好的建議。

關鍵詞：結合提問;趣味課堂;吸引學生目光;提高緊張感;深化記憶程度

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-152

初中數學的作用對于學生有著非同尋常的作用，學生想要很好的對數學進行學習必須自身先對于這一知識有著一些掌握，上課時的提問可以先讓學生對知識進行預習并且發展自己的觀點，教師就能清楚掌握學生的預習程度以及效果，知道教學內容可以更加側重于哪些方面，減少不必要浪費的時間，在教授重點難點時，保證到有充裕的時間讓學生接收和掌握，這樣來從很大程度上來說，已經是成功的一半了。

一、有效吸引學生目光

在初中數學的課堂上，學生常常走思是非常嚴重的事情，教師也一直為此頭疼，原因是數學課堂比較枯燥乏味，學生在聽課時稍有不注意，一步跟不上進度，在后面課程進行的時候就很難再次進入到教師的授課節奏中，于是學生的注意力就不在課堂上了，所以，課堂上的點名提問就起到了作用，可以把學生的目光拉到課堂上，也可以稍微等等跟不上進度的學生，教師也可以了解到學生對于知識有沒有徹底理解。

例如，在教授學生時，難免有一些內向不愛講話的學生，對于教師教授的內容不理解也不好意思在課堂中發問，也有一些頑皮的學生在開小差，對于數學內容提不起興趣，那么課堂上的提問就能解決多種上課時出現的不好現象。教師需要大概了解班上每一位學生的性格，多加注意內向的學生，在教授完知識點做題之后，就可以提問內向的學生，學生的回答就能很好的看出對于知識點的掌握程度，也能指出錯誤的地方讓學生當堂進行改正。而頑皮的學生時常對于游戲的興趣是極其高的，對于游戲的沉迷很有可能帶到數學課堂中，與其他學生討論，這一話題一旦開始只會討論的越來越熱烈，教師進行點名提問，可以照顧到學生的自尊心也能提醒學生認真聽課。

二、隨機提問，提高緊張感

初中的學生都很缺乏緊張感和壓力，因為年紀比較小，在初中階段的數學課堂上是很有必要增加緊張感和壓力的不能一直“得過且過”，一個知識點講解完后，教師可以針對于之前講解的知識點進行隨機提問環節，對于走神或者沒有思考的學生做出適當的懲罰，制造緊張感才能夠促使學生精神全部集中，全神貫注并且快速地思考，加工到所學的知識中，從而達到思維的形成和能力的提高。

例如，在教授學生過程中，傳統觀念上只是教師在課堂上講知識，學生在下面聽，這樣的形式非常單調，而且學生很容易犯困或者走神，通過隨機提問，可以讓學生和教師之間增加互動的機會也可以使學生增加緊迫感，對于回答正確的學生提出表揚，回答錯誤的學生做出適當的懲罰，如站著聽課，不犯困了再坐下或者留一些相關知識點的作業教師陪同做完，這樣學生對于這一知識點的掌握很牢固。只有投入到緊張的學習中，才可以積極思考，快速進行分析，形成思路，解決問題，這是一種良性循環，如果學生抱著一種無所謂的心態，那初中數學的成績就會直線下降。這種數學課堂上的緊張度要把握好一個度，適當的緊張感對學生產生促進作用，過多的緊張感會使學生畏懼教師，抵觸這一科目。

三、深化知識記憶程度

理解是記憶的前提和基礎，學習數學知識，需要記住的公式、定理、概念、運算法則，常常因為這些掌握不住所以會出現運算失錯，想不出解題方法，不可死記硬背，這樣都是短暫性的記憶，沒有做到完全理解也是不能正確應用到數學習題中的。對隨機提問的回答對錯方式可以使學生對于這一知識點有著清晰的掌握和了解，部分學生在因在某一些知識點上“摔倒”過后，對它的記憶就尤為深刻。

例如，部分教師在講課的時候有一些“轟炸式”的提問，如是不是？對不對？同不同意？這些，表面上看著課堂很活躍，教師與學生的互動很多，實則一點作用都沒有起到，教師頻繁提問，學生應聲作答，這種形式學生都沒有經過大腦思考直接就可以說出來，更加沒有探究問題的意識，思考問題的方法和解決問題的能力。數學教師對于知識點提問的問題必須要精，在新舊知識的轉折點進行提問，引導學生對舊知識進行回憶思考，對于新知識有更加清晰的理解和解題思路。教師精心設計的問題不僅可以激發學生的興趣也可以深化學生的記憶程度，問題不能太簡單，太簡單的問題沒有任何的思考空間，會抑制學生的思維;問題也不可以太難，太難容易打擊學生的積極性。

總而言之，課堂提問在教學中是一種非常普遍的手段，教師要利用好，鼓勵學生參與到提問當中，讓學生要知其然，更要知其所以然。教師在課堂提問中，應問出質量、問出水平、問出品味、問出智慧，促進學生積極主動思考，使課堂充滿活力，針對于數學不同的教學內容，教師可以充分利用課堂提問這一環節。

參考文獻

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）

[2]陳曉嵐.初中數學課堂的有效提問策略[J].當代教育論壇（教學研究），2011（04）

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