基于“產出導向法”的大學英語課程思政教學設計案例

林蓉 游紅玉

摘要：大學英語課程作為高校的一門基礎課程，必須要承擔起對學生進行價值引領的責任，而“產出導向法”的“全人教育”和課程思政提倡的“全員全程全方位育人”理念不謀而合，基于此，本文基于“產出導向法”進行了一個單元的課堂教學設計，并全程融入課程思政元素，以期通過思想政治教育和語言教學同向而行，達到“立德樹人”的最終目標。

關鍵詞：產出導向法;課程思政;大學英語;教學設計

1.前言

近些年來，“課程思政”成為高校課程改革研究的熱詞。根據教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。高校開展課程思政建設即是順應時代發展的要求，也是解決習近平總書記提出的“為培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題的必要舉措。

大學英語作為一門高校的基礎課，授課面廣，涉及學生眾多，其語言能力、人文素養的培養和思政教育有著共同的價值理念，尤其是文秋芳基于“全人教育”而倡導的“產出導向法”，更是與課程思政的“全員全程全方位育人”理念完美鍥合。因此，如何將“產出導向法”和課程思政理念結合起來，通過巧妙的教學設計即達到語言和能力教學目標，又能夠潤物細無聲，是每位高校英語教師應當認真思索和實踐的事情。本文即是這樣的背景下，以《新通用大學英語》第3冊第4單元“人生選擇”（life choices）為例，進行課程思政設計，務求通過教學達到全方位多維度的語言、能力和價值觀培養目標。

2.教學目標設定

本設計案例選取《新通用大學英語》第3冊第4單元“人生選擇”（life choices）為素材，學習對象為二年級非英語專業學生，這些學生大部分讀寫能力強，語法扎實，但口語和寫作輸出能力較弱，在價值觀方面受西方文化影響比較大，不少學生推崇西方文化。基于此，本單元以“育人”為核心目標，從三個方面設定了教學目標，分別為：

①知識和能力目標：通過聽力和閱讀材料的學習，使學生能夠談論自己曾經的夢想，并闡述對未來的抉擇及原因。②批判性思維能力目標：通過分析名人、華為公司以及中國面對疫情所做出的決定，引導學生學會客觀、全面地分析情況，并依據分析做出理性判斷和抉擇。③情感和價值觀目標：通過討論中國面對疫情所做出的選擇，幫助學生建立制度自信和文化自信;通過討論錢學森、李子柒及華為的選擇，引導學生將“個人夢想”和“中國夢”聯系起來，把個人選擇同中國的偉大復興結合起來。

3.教學設計

本設計案例遵循“學習中心說”的教育理念，基于“產出導向法”進行課前、課中和課后的混合式教學模式設計。

3.1驅動性產出任務設計。“產出導向法”強調驅動環節要設計具有交際真實性的產出場景，基于本單元“人生選擇”的主題和給定材料，結合思政目標，本單元的輸出任務為二選一主題寫作：①畢業后選擇在小城市/農村或是大城市發展？②如果出國留學，畢業后是回國發展還是留在國外？這兩個題目和每位學生未來的選擇都息息相關，也是針對習總書記提出的“為誰培養人”這一問題而設立，產出目標即融合了本單元語言知識與能力和批判性思維能力目標，也需要學生認真思考自己的各方面因素，作出選擇，具有很重要的現實意義。

3.2課前設計。通過對單元材料的分析、解讀和重新組合，將本單元內容分為兩個子項目：談論最初的夢想以及談論未來的選擇。同時充分發揮混合式教學的優勢，課前主要在線上進行子項目1的學習，即談論最初的夢想，具體包括：

①聽力材料輸入：課本對話聽力練習，并談論小時候的夢想。目標：熟悉主題和相關表達。②微課解析語言模式：觀看微課，學習如何表達夢想。目標：掌握相關句型，尤其是could/should have done 句型。③小組活動產出：采訪組內成員，了解他們的夢想并錄制視頻上傳。目標：掌握并能實際應用句型。④同伴評價：觀看其他小組的視頻并評價，評選最受歡迎視頻。目標：互相學習，并能夠依據給定標準客觀評價同伴作業。

3.3課堂教學設計。課堂教學主要在線下進行子項目1的師生共評和子項目2（談論未來的選擇）的學習和產出。具體步驟為：

①子項目1評價：老師在課堂播放評選出的最受歡迎視頻和任一視頻，請學生指出優點和可以改進的地方，同時老師就語言和內容進行反饋。目標：幫助學生熟練且正確掌握相關句型和表達。

②子項目2材料輸入、解析與產出：

a.聽力練習：完成課本關于畢業后考研還是工作的聽力練習（輸入），歸納總結關于選擇的表達模式（解析），并依據歸納的模式談論自己的選擇（產出）。目標：掌握關于選擇的表達模式并能運用，此目標為本節課重點。

b.比較式閱讀活動：完成課本關于甘地和史懷哲的段落閱讀（輸入），比較二者最初的夢想和最后選擇的異同，并根據所學的關于討論夢想和選擇的模式進行對話訓練（產出）。目標：靈活運用并強化所學表達模式，此目標為本節課重點。

c.聽說訓練：觀看關于郎平的英文采訪（輸入），小組討論為什么郎平會選擇在美國執教，并進行辯論：如果你是郎平，你會如何選擇？為什么（產出）？目標：靈活運用所學表達模式，引導學生客觀分析和探討事物原因。

d.小組展示：分組選擇主題（錢學森海外學成，一心歸國報效;華為勇抗重壓，堅持中國科技自立;中國全民一心，抗擊疫情顯成效。），然后以“選擇”為主題進行小組展示（產出）。目標：靈活運用所學表達模式，同時幫助學生建立制度自信和文化自信，引導學生將自我選擇同國家發展聯系起來。此目標為本節課難點。

3.4課后設計

課后設計主要為圍繞主題進行的線上拓展學習，具體為：

①課后拓展閱讀：閱讀習近平主席在五四青年節的講話（英文版）（關于“中國夢”的節選），并學習重點詞匯。目標：賞析重點詞語的使用，理解中國夢的內涵。②翻譯賞析：賞析中國古典詩詞中關于“選擇”詞句的英文表達。目標;賞析中國經典文化，提高語言鑒賞能力。③觀看關于李子柒的視頻，并完成相關練習。目標：學習講好中國故事，并讓學生意識到在農村也依然可以大有作為。④主題作文寫作：結合所學語言模式，二選一進行主題寫作：a.畢業后選擇在小城市/農村或是大城市發展？b.如果出國留學，畢業后是回國發展還是留在國外？目標：引導學生深入思考自己未來會面臨的選擇，引導學生將自身發展和國家發展結合以來，投身祖國建設，報效國家。

4.思政設計亮點

在本設計案例中，思政教育通過“課前了解和談論學生夢想—課中了解和談論個人、集體和國家選擇—課后談論自我選擇”的主線貫穿整個學習過程，尤其是課上幾乎每個環節都會涉及到對學生價值觀的引領，例如閱讀活動中通過甘地選擇通過非暴力不合作運動來爭取印度獨立;史懷哲在30歲時為了拯救更多貧苦人民放棄已有成就，立志學醫，并最終獲得諾貝爾和平獎;錢學森放棄國外的優厚待遇，排除萬難回到一窮二白的中國，為新中國“兩彈一星”的成功發射立下卓越功勛;華為面對國外多重打壓和技術封鎖，堅持自強不息，選擇科技自立，誓將競爭與發展的主動權掌握在自己手中;中國面對疫情，萬眾一心，舉國上下聞令而動，取得抗擊疫情的全面勝利，也彰顯了制度的優越性……通過一系列的事例，引導學生認識到“中國夢是國家的、民族的，也是每一個中國人的”，進而在他們做出選擇是能夠將自己的發展融入到時代大背景中，在為“中國夢”奮斗的過程中實現自我價值。

總結：總之，基于“產出導向法”的大學英語課程思政教學設計必須要深入挖掘主題相關思政要素，設計真實情境的產出目標，并將思政要素巧妙融入各個教學環節，從而達到同向效應，實現全方位育人。

參考文獻：

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