綜合實踐活動課程交流探究學習的實踐研究

周棟

摘 要：本文從交流探究學習的理論依據、實施環節、內容與體會等方面論述了在綜合實踐活動課程中是如何開展交流探究性學習的。

關鍵詞;綜合實踐活動;課程;交流探究性學習;實踐;研究

《綜合實踐活動課程標準》的總體教育目標是將學生培養成會學習，具有創新精神、實踐能力、個性和諧全面發展的人。在這樣的背景下，探究性學習將是學生進行綜合實踐活動課程學習的主要方式。本文著重闡述對綜合實踐活動課程中交流探究性學習的認識與實踐。

一、交流探究學習的理論依據

交流探究性學習是探究性學習的一種形式。探究性學習大致包括實驗探究學習、活動探究學習、交流探究學習與反思探究學習。這幾種探究學習往往交叉進行，或重復進行，以反思探究為最高層次，不斷循環。交流探究學習符合學生的認知發展規律，學生身心發展的獨特性決定了學生通常大都對事物充滿好奇，愛提問，愛表現，愛交流。交流探究性學習是科學發展觀教育、人本主義教育、建構主義學習理論、多元智能理論的一種嶄新體現，是師生、生生和諧平等關系的延伸發展與推進。

二、交流探究學習培養學生的多種能力

交流是人際交往的一種能力，交流是人獲得有效發展的前提條件。綜合實踐活動課程中，學生群體之間的交流，讓疑點、難點、困惑點擺出來，這就有了探究的目標，這樣的交流能有效地培養學生發現問題、提出問題與解決問題的能力。綜合實踐活動課程中教師與學生之間的交流讓教師在知識系統化、發展化的一個“制高點”去提出問題，引領、點撥、指導學生向更高、更深層次地探究新知識、探究新問題，并積極、主動而富有創造性地解決新問題。

三、交流探究學習的實施環節與內容

（一）出現問題。蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，問題可以誕生新的問題、新的觀點、新的見解。”學生在綜合性實踐活動中出現的新思想、新觀點、新發現、新創造皆來源于問題的發現。問題是學生綜合性實踐活動的“起點”，同樣，問題也是連接學生開展交流探究性活動各個環節的“紐帶”與“橋梁”。科學家波普認為：“正是問題激發我們去學習，去發現知識，去實驗，去操作，去探究。”綜合實踐活動課堂中學生的交流探究性學習不斷地以新的問題為“切入點”“轉折點”，問題為綜合實踐活動中學生的交流探究性學習提供了源源不斷的“原動力”，問題使得綜合實踐活動課程中的交流探究性學習不斷地向前推進。

綜合實踐活動課程實施過程中教師首先應思考如何引領、點撥、指導學生提出問題。要激發學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，關鍵在于教師應給學生提問題的機會，給學生搭建提問題的平臺，應當給學生構建良好的問題情境，去激發學生提問題的欲望。其次，應當思考教師提出的問題怎樣才能為學生所關注。綜合實踐活動課程實施過程中的交流探究性學習鼓勵學生能自主地、自覺地、自由地、自在地提出相關的探究性問題，但有時這種理想化的目標并非都能實現，因為提出一個有價值、有意義、有一定思維含量的問題往往比解決這個問題更困難，也更有意義。再者，在綜合實踐活動課程實施過程中培養學生提問題的能力與習慣需要一個過程，有一些事物與學生的認知基礎與能力發展水平存在著差異，有時學生提出相關問題的確存在著困惑。必要時，探究性的問題也可以由教師提出來。當然，教師提出的問題要讓學生所關注，所接納，所認可，最終能夠成為學生“自己的”問題。因此，提出的問題首先應貼近學生的生活實際。比如，在以“地方與社區的自然資源及其狀況”為主題的綜合實踐活動課程實施過程中，學生可以基于自己的生活經驗提出如何治理與防治地方與社區的水土資源流失，如何保護與利用好地方與社區的植被資源等等問題。又比如，在以“環境保護”為主題的綜合實踐活動課程實施過程中，學生可以提出我們該如何正確處理生活中的垃圾，對于廢舊電池，我們該做點什么，生活中還有哪些廢棄物會對環境造成危害等等問題。又比如，在以“走進蔬菜世界”為主題的綜合實踐活動課程實施過程中，學生可以提出什么是“凈菜”？凈菜有什么特點？購買凈菜有什么好處？人們通常將蔬菜分為哪幾類？根據是什么？在菜市場中有哪些蔬菜是本地生產的？哪些主要是從外地運來的？蔬菜的營養主要體現在哪幾方面？我們平時經常食用的蔬菜有哪些營養成分等等問題。值得一提的是在綜合實踐活動課程實施過程中，學生提出的問題不一定要發生在探究的起始階段，可以在課程實施的活動的任何一個環節，并且提問應遵循適時性、適度性、恰當性、激勵性等等基本原則，以使學生能夠更好地進行探究性學習活動。

（二）對話。綜合實踐活動課程是在師生、生生、生本的深層對話中不斷探尋新的話題而展開的。這樣的話題理應是在對話中自由引發出來的，彰顯其隨機性與非線性的特質。教師應依據學生在綜合實踐活動課程實施過程中的現實狀況與學生認知能力的訴求以及相應的綜合實踐活動的內容，構建良好的活動情境氛圍，針對不同層次的學生提出不同的問題，并適時、恰當的予以引領、點撥與指導，讓生生間通過深度對話能解決的問題就讓學生積極、主動、富有創造性地予以解決，讓學生不斷地獲取信息，處理信息，并能及時的理解、體驗與感悟。教師應依據綜合實踐活動課程實施過程交流探究的內容作適時、適度、適當的引導，循序漸進地深入與深化學生進行交流探究學習的內容，教師適時的“引探”，讓學生激烈地進行討論，關鍵處點撥疑難，學生將所體驗、感知應用于實踐，從而解決問題、發展學生的能力與創新精神。教師更應全面收集學生在綜合實踐活動課程實施過程中對話交流的信息，及時調控綜合實踐活動過程與目標體系，從而促使綜合實踐活動課程的“最優化”，讓不同的學生得到不同程度的發展。

（三）合作。狹義的合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。廣義的合作學習是指問題合作、過程合作、結論合作;課內合作、課外合作;師生合作、生生合作、生本合作等。《綜合實踐活動課程標準》鼓勵教師應做好讓每個學生人人參與的監督與管理工作。“人人參與”不僅是一個觀念，同時，也是一個管理問題。所以，讓每個學生都有事做，合作學習既做到人人參與，又讓每人都在督促其他同學。交流探究學習強調合作交流，讓每個人的思想融入集體中，強調利用集體的智慧去完成學習任務。比如，在以“環境保護”為主題的綜合實踐活動中就可以讓學生以合作學習的模式去開展“起步環保，立足環保，美化家園”實踐探究活動，讓學生明白“保護環境就是愛護我們人類生命”的道理。合作學習的開展通常是以小組交流或全班交流甚至全校交流。合作學習能激發學生綜合實踐活動課程實施中的創造、創新能力，通過學生的合作與交流也必然會促進自我反思與自我意識的發展。合作學習對學生的認知能力與個性發展、個性張揚有積極的意義。

（四）溝通。溝通是交流探究學習的重要環節。眾所周知，有時與一位知識豐富的人交談一小時比去學一星期的課效果還要好。這就表明“溝通”有不可低估的作用。學生的知識成長來源于兩方面，其一是在教學過程中的學習成長;其二是日常情境中的學習成長。尤其是第二方面，它的主要途徑就是“溝通”。課堂內與課堂外學生之間的交流溝通，一讓“領會的”與“模糊的”進行溝通，后者的發言是提出問題，前者的發言是解釋，“溝通”之后思想發生碰撞、分歧，直至統一。二讓學生之間增進彼此間的了解與理解，并培養團隊精神，凝聚人心。

（五）討論。討論是問題的高潮，首先它是多向性的群體交流，當群體中出現某一答案傾向時，其他同學可能會沿著這一思維逼近答案，直至破解，達到一定的效果，當出現不同意見、不同看法時，就會出現爭論，這就是討論的“閃光點”。教師參與其中以平等身份與學生討論，不管哪一種意見、方法正確，教師不隨便下結論，而是讓學生去鑒別出其中的正與誤，討論出正確的答案，培養學生的自我鑒別能力。比如，在以“做家用電器的主人——電視機”為主題的綜合實踐活動課程實施過程中就可以讓學生展開討論，在雷雨天氣時，應如何注意防雷安全，讓學生在小組討論的基礎上再在全班匯報，然后給出正確的防雷安全的方法。

（六）調控。綜合實踐活動課程以現代信息為支撐，能全面溝通與世界的聯系。綜合實踐活動課程是一個連接點，是一個“視窗”，是全信息化的，因此它是變化的，會隨著現實世界的變化而變化，它可能設在大自然的草坪、小河邊，也可能隨著人們相互交流中的某種激情而得以延伸。同時，它是不確定的，取材按什么形式，活動的側重點，話題的迂回等都可能導致綜合實踐活動課程的不確定性。正是這些特點，綜合實踐活動課程的“調控”就顯得尤為重要，一是學生的自我積極調控;二是教師在不同的情景中，根據綜合實踐活動的過程、目標進行適時調控。

（七）反思。反思的實質就是知識的整合過程，新知識與舊知識、由經驗之間的協調統一，知識重新建構，逐步完善每個個體的認知體系。教學方法中常用的歸納法，就是反思的一種方法與途徑，通過反思，讓學生形成自己的科學思想，這就是知識優化的結果。在綜合實踐活動課程中我們不僅要會歸納，更重要的是“發現”，要發現新問題、新矛盾，深入探究、繼續探究，拓展知識的外延，實現多維度、多角度、多視野看問題，起到舉一反三、窺一而知其百的作用。

四、交流探究學習的實踐體會

（一）學生學習是吸收與建構交融并存的。學生的認知結構是一個動態的結構，認知結構會隨著綜合實踐活動課程的深入，不斷地分化與重組，形成與發展。教師要促使這種結構的完善與發展，實現“教是為了不教”的目的。學生的智力是模仿能力、想象能力最豐富的時候，在綜合實踐活動課程實施過程中要使學生由感覺記憶順利過渡到長期記憶，最終轉化為自覺、主動地進行記憶，重要的是以使學生掌握理解性、應用性知識為終極目標。而要達到這一目標，要讓學生從日常生活中吸取新知識、新經驗，輸入自己的大腦進行重組、進行優化，最終形成每個個體最優化的知識結構。

（二）教師角色的轉換。隨著交流探究學習實踐的深入，深深感到教師的角色已發生了根本性的轉變。教師是綜合實踐活動課程實施的組織者、引領者與合作者，教師是具有先進教育理念，懂得現代教育技術、善于學習、勇于合作的探究者，教師是學生的朋友與榜樣，為學生帶來愉悅，真正成為學生在綜合實踐活動中的服務者。

（三）課堂的重建。綜合實踐活動課程的學習主動權在學生手中，讓學生真正成為綜合實踐活動課程的主人，主動參與活動的全過程。這種參與是盡可能深層次的參與，留出空間讓學生思考，問題的提出，問題的獨立解決，小組的討論、合作分工，讓學生“觸摸”知識，讓學生始終處于不斷的“動”與不斷的“想”當中，教師會及時捕捉學生的“閃光點”，表揚學生、鼓勵學生、欣賞學生，讓以發展學生的創新精神與實踐能力為目標的綜合實踐活動課程充滿愛意，從而讓學生幸福快樂成長。

參考文獻

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