精準教學視野下中學數學分層教學對策研究

徐美蝦

摘 要：精準教學是新課改的重要內容，要求教師善于把握每一節課的特點，準確地捕捉到學生的學習需求，使學生在課堂上有所收獲。分層教學為實現教學目標，越來越受到教師的重視。本文采用分層教學法，確定中學數學教學目標，從而對數學分層教學進行探討。

關鍵詞：精準教學;初中數學;分層教學

分層教學法在數學課堂中的應用，取得了良好的教學效果。在教學中，教師要根據學生的不同因素，合理劃分學生，從相應的層次設計教學內容和目標，改變原有的教學規模，適應不同的教學形式，使教師教育更具針對性，為每一位學生提供精確的教學服務，激發學生的學習精神和主動性，解決學生差異與教學的矛盾。

一、精準教學視野下中學數學分層教學存在的問題

（一）中學課堂分層教學分工不明確

中學數學教學中，教師面臨著很大的教學壓力。教師并沒有充分注意到新的等級制度。若采用分層教學法，則流于形式，隨意性大，老師不太清楚學生的個性特征或學習特點。這樣的話，分層教學的好處就難以完全理解了。層次化教學通常采用小組合作、小組討論的方式，這一過程中，學生容易出現分工不明確的現象，許多學生很難參與到問題的討論中來，甚至有的學生利用這個機會做一些與數學學習無關的事情，不僅影響了學習效率，也影響了其他學生。

（二）分層教學的形式過于單一

目前，學生面臨著激烈的競爭，無論是老師、家長還是學生自己，都會將成績看作對學生評價的唯一標準，甚至家長認為學習成績可以代表一切。這樣的教學方式極大程度的減少了學生的學習興趣，教學評價內容的單一也是當前課堂教學中存在的問題，因此，教師在教學過程中，要對每一位學生都要提前進行細致的分析，制定出不同的課程。相對于傳統教學而言，在開展課堂作業時只注重問題討論，形式過于簡單，這樣的學習氛圍中存在著對學生興趣的討論，勢必使學生產生厭學心理，教學效率自然低下。

二、精準教學視野下中學數學分層教學的作用

（一）提高課堂教學的積極性

在傳統的數學教學中，很多學生基礎薄弱，造成數學課堂存在教學效率低下等問題。這一狀況會嚴重影響學生的自信。其結果并非分層教學法能夠有效打破傳統教學的僵局，而是必須保證全體中學生都能掌握教學內容，在數學教學基礎上有效的提升學生綜合素質的全面發展，基于不同層面的教學基礎上，通過評價標準和學習方法的綜合應用才能擺脫學生在學習上的差異化。學生可以根據不同的標準，逐步培養對數學學習的信任感。當然，他們也可以從數學教學中得到樂趣，慢慢地培養學習興趣，提高課堂教學的積極性，使自己在數學課堂中更加自主、主動地參與，在這種狀態下進行長時間的學習，對學生的身心發展也是有益的。

（二）增強學生的學習能力

層次化教育的發展使得學生處于教學的中心位置，教學形式也發生了巨大的變化。通過努力提高在問題討論與合作的過程中各方面的能力，以有效解決傳統教育背景下學生被動學習的現狀。在長時間的自主學習過程中，學生可以逐步轉變學習態度，在課堂上發揮主體性，變得更加積極主動，不需要等待老師的回答，而是參與尋找答案的過程，并形成獨立思考的意識。但對于學生自身全面發展來說，學生自身的思維創新能力是教師在教學過程中的重要目標，只有學生自身的思維能力得到有效的提升，才能促進學生在學習上的效果，同時這也是新課改教育發展過程中的需求。當然，教學質量也會顯著提高。

三、精準教學視野下中學數學分層教學的策略

（一）遵循多種原則，對學生進行合理分層

怎樣確保分層科學合理？學習數學，首先要考慮學生的各種學習能力，其次要考慮學生的個人素質。要運用分層教學法，針對不同的學生制定出不同層次的教學計劃，通過差異性的工作創造學生群體。這樣，教師就可以在不同的地點進行備課。對學有所成、思維敏捷的學生，也應做些改變，而不應設定成績目標，抓住學生自己的學習特點。對學習基礎差，學習能力不強的學生，要制定出自己的學習標準。比如，在學習二次函數時，教師可以把學生按照二次函數進行測試，把結果類似的學生分成三個層次：跳躍式、發展性和進步性，然后通過課堂交流檢驗每一個層次是否合理，從而為初中數學教學課堂中的有效性奠定堅實的基礎保障，同時也為學生之后的課程打下基礎，以促進學生對知識內容的理解。

（二）明確學生的分工，指明探討的方向

初中數學課程教學中的分層教學法可以讓學生提升自身的學習能力，對教學應該進行有效合理的分工，采用合理的措施展開教學。要有效地推廣分層教學法，必須從每一個學生的角度來分析數學問題，充分發揮學生學習數學的興趣，在明確了解學生個人情況的基礎上，促進分層教學法的發展。以二次函數為例，教師在二次函數學習過程中，可邀請學生進行跨學科的學習，在掌握的基礎上進行擴展，利用網絡收集與二次函數有關的較難拓展的問題，對于處于發展階段的學生，教師可要求他們盡量擴大自己的掌握基礎，提高學生的水平，有必要掌握基礎。

（三）輔助多種教學方法，豐富分層教學的內容

更新教學周期，支持多種新的教學方式，豐富輪班教學內容。但是在教學過程中，很多老師把作業中出現的問題作為輪班的主要形式。若長期采用相同的模式，學生的心理難免會產生疲勞。針對學生的心理特點和興趣，教師應該對此有針對性地采取多種新的教學方法，支持遷移學習的有效開展。如競賽教育、游戲技術、問題技術、多媒體教育等，提高教學質量。舉例來說，初中數學課程以下三個方程式教學中，2x-3y+z=0，對2x+3y+z=6，2q2-5q+2=0解題過程中，通過分層思考來回答問題，老師可以讓學生詳細地寫出答案，然后逐個地做出有意義的評語從而提升學生的學習熱情。

（四）評價學生的精準分層

教師應根據學生的學習水平，確定不同的教育目標和學習任務，在實現相關學習目標的過程中，給予學生積極的反饋，并對其進行一定的評價。教師的評價大多是基于學生的考試成績，這當然會對學生的發展產生負面影響。低年級會感到自卑，對學習失去興趣。成績優秀的學生也會把分數視為導致錯誤想法的因素。分層教學法強調教師應對學生做出不同的評價，并應采取多層次的方式進行評價，一名 C級學生在初中數學一元一次方程式課上，講課積極主動，對概念和簡單的計算問題都很認真，但由于其基礎薄弱，在實際應用中遇到了困難。在課堂上，教師沒有傳統的標準來評價學生的學習成績，而是當著全班的面表揚他，讓他在學習上有了信心，因此，在進行評價過程中，教師應該根據學生的差異選擇合適的語言。

結論

綜上所述，初中數學教學不僅要看老師的教學方式，同時還要有較強的學習能力，還要注意全班學生的關系，只有全方面的考慮到每個學生，才能提升學生學習的興趣，使全體學生在數學學習的道路上共同前進，不因學生的差異性而退步。為了達到這個目的，我們應該根據不同的數學知識采用不同分層教學方法，使各個學生都能接受個性化、層次化有針對性的教學，從而保證課堂上數學作業的完成，保證了全體學生數學成績的提高。