安全防范技術專業(yè)工學結合教學模式探討

韓文哲

【摘 要】職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學，進一步擴展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結合，加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。進一步深化職業(yè)教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。在確定教學目標時，要注重培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)。要瞄準市場設置專業(yè)和培訓項目，及時調(diào)整教育教學內(nèi)容，突出實踐技能教學。要大膽探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革，以適應工學結合、校企合作培養(yǎng)模式的要求。要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。

【關鍵詞】安防教學;校企合作;工學結合

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。對于學習與工作相結合的教育模式，各國都有一些自己習慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”或“半工半讀”。

教育部在2005年提出了工學結合這一人才培養(yǎng)模式，教職成[2006]4號文：職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學，進一步擴展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結合，加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。進一步深化職業(yè)教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。在確定教學目標時，要注重培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)。要瞄準市場設置專業(yè)和培訓項目，及時調(diào)整教育教學內(nèi)容，突出實踐技能教學。要大膽探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革，以適應工學結合、校企合作培養(yǎng)模式的要求。要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。職業(yè)院校要妥善選擇實習單位，安排學生到生產(chǎn)技術先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、遵紀守法和社會聲譽好的企事業(yè)單位和其他社會組織實習，并就實習事宜與實習單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任。職業(yè)院校與實習單位建立實習工作協(xié)作組織，雙方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學生身心健康，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，有利于學生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。各地要推進建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度;實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。對支付實習學生報酬的企業(yè)，國家將制定有關政策，給予相應稅收優(yōu)惠。

通過分析研究教育部文件，我們可以看到行業(yè)企業(yè)是工學結合人才培養(yǎng)模式的重要力量，但是在實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)和學校都存在著這樣那樣的問題。

針對我所從事的安防專業(yè)來說，企業(yè)參與的積極性雖然較高，但是很多時候是奔著能廉價使用學生和領取政府補貼的目的而來的。這就導致很多時候企業(yè)給予學生的待遇普遍不高，隨之而來的問題就是，學生不愿意去相關企業(yè)實習，更愿意采取自主實習的方式。

如何解決這一問題呢？我覺得可以從兩個方面入手。首先是要給企業(yè)優(yōu)惠政策。這個方式其實多年來一直在進行，但是力度不是特別大。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級的加速，高質(zhì)量工程師和技術工人的缺口越來越大，亟需在教育改革方面有所突破。否則教育跟不上，產(chǎn)業(yè)升級將很難實現(xiàn)，我們國家就有產(chǎn)業(yè)轉型失敗的可能，就會步南美和東南亞國家后塵，落入“中等收入陷阱”。所以針對工學結合、校企合作這方面來說，應加大對企業(yè)的支持，鼓勵他們積極參與。結合現(xiàn)在的做法，主要是加大對參與企業(yè)的補貼或者減稅力度。另一方面就是要在學校專門設置工學結合工作崗位，由專門的人員負責推動這一工作。這樣不僅可以給企業(yè)減負，還可以給學校的其他工作人員減輕負擔。可以借鑒美國提出的“以他方為中心”的這一辦學理念。主要措施是將學生的工作分散開來進行安排，也就是一個企業(yè)安排一兩個人。這樣使得每個企業(yè)接納的學生相對較少，一定程度上減輕了企業(yè)的負擔又可以使得學生自主選擇的機會增加，得到了實惠。這種情況下，學校的工作壓力就是大很多。所以設置專門的人員來負責這一塊，就可以進一步推動這一工作的進行。雖然這可能會造成學校人員增加，工作增多，但也讓學校與企業(yè)的聯(lián)系增加，提升了教學適應力，可以隨時和企業(yè)溝通，及時調(diào)整專業(yè)和課程來適應企業(yè)的需求，同時學校在企業(yè)中的影響力也相應增加，可以進一步推動學生的就業(yè)。我們國家大多數(shù)學校還是喜歡安排學生集中實習。這種做法，學校雖然事情少了，輕松了，但是工學結合這一工作的質(zhì)量卻大打折扣了。最終，工作只能是流于形式，學生學不到真本事，企業(yè)得不到合格的人才。所以制度設計好之后，轉變學校領導的政績觀，提高他們在這一問題上的政治站位，是開展工學結合首要解決的問題。

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