基于核心素養提升的高中數學情境式多維互動教學策略研究

何艷紅

摘要：以高中數學為例，泰安長城中學經過多年的實踐探索，積極落實教育創新，探索基于核心素養提升的情境式多維互動教學策略，構建互動教學模式、打造師生共同體。

關鍵詞：情境式;多維互動教學;高中數學

教育的根本是要培養適應社會發展的人才。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。本文以高中數學為例，經過多年的實踐探索，不斷推動改進、實施創新，大力推進互動教學策略的實踐，取得了較好的效果。

一、遵循教育教學規律，尊重滿足學生需求

（一）課上課間“鼓勵質疑+激勵提問+增強信心”

在課上，鼓勵學生對每一個問題提出質疑，并進行小組加分。當學生提出好的問題時，給學生這樣的鼓勵“你提的問題十分有價值”;當學生提出問題的另一種解法時，會適時表揚“你的想法很有創意，老師也沒想到”;當學生發現別人的錯誤時，會說“看的很準，其他同學都要引以為戒”等等。這些語言雖然簡單，但卻能鼓舞學生斗志。

（二）課前課后“分類指導+重點檢查+注重成效”

溝通無處不在，每次課前會提前到班，利用課前5分鐘時間和個別學生進行交流，尤其是班內“重點生”，檢查他們的“選作作業”，作業的質量如何，在作業中存在哪些問題。課后5分鐘，會對班里學習中游的學生進行調研，“課上學會了嗎”“還有問題嗎”“這節課你覺得進度怎么樣”等等，這樣的問題可以及時了解學生的課堂接受情況，及時調節下一節的課堂教學進度。

二、有效利用教學資源，充分實踐師生互動

（一）充分利用作業，做好與學生的課下交流

創新師生的互動教學，真正以學生為本，是們提高教學質量的有效方法。在教學中，利用作業加強了與學生的互動交流，收到了很好的效果。在作業批改方面，除了根據作業的質量進行層次的劃分，注重了“以人為本”的作業評語。針對班級中不同層次的學生、不同類型的作業，有目的地寫了篇幅短小、針對性強的批語，如學生做錯作業出現計算問題時，批語是“再細心點，你會更加出色”;學生卷面比較亂時，批語是“思路很好，但不太美觀”等。

（二）充分利用自習時間，面批增進師生互動交流

以往們在辦公室埋頭批改，然后發給學生，但有的學生只翻看對與錯，對學生印象不深刻。在實際教學中，針對學生作業的主要問題，進行面批面改。當面向學生講清作業或檢測中存在的問題，尤其是一些細節問題，對于少數特別差的學生，可以多面批幾次。在批改時也與學生面談，了解學生的學習中存在的困惑。面批針對的是個別學生，解決的是個性問題，它可以彌補“兩課”之不足。對優生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓。

（三）充分利用課余時間，對學生進行分類分層輔導

每個班學生的層次是不同的，所以實施分層輔導可以實現后進生的轉化和優等生的進步。實施情境式多維互動教學模式以來，結合班內的小組劃分，在每個小組中先進行了A、B、C的劃分。在實際教學中，實行了動態管理，開展互幫互學的活動。采用一幫一，手拉手的活動。讓A層同學給C層同學當小老師，互幫互學。借助班內開展的“每日一題”活動，A層學生充分發揮在學習中的優勢，給C層學生出題，幫助他們講題，很好的實現了“促優轉差”。

三、創新教學方式方法，充分用好錯題記錄

（一）利用錯題本備學生

歲歲年年“生”不同，年年歲歲“錯”相似，送走了三屆畢業生后發現，學生有一些共性的錯誤，由此可作為備課、教學的刻意強調之處，做到有的放矢地告誡學生，此處是同學們常常出錯的地方，進而分析指出怎樣避免之，怎樣得出正確的答題，這樣就減少學生的錯誤率，起到“他山之石，可以攻玉”的作用。 ?而對于個性的錯題往往與學生本身的個性有關。

（二）把錯題變成例題

針對學生存在的普遍性問題，在日常教學過程中，把錯題本中的錯題當作例題在課堂上講解，往往事半功倍。如在講到基本不等式時，學生往往會忽視等號成立的條件;解二元二次方程時，很多同學忘記了將二次項系數變為正號，而直接用結論“大于取兩邊，小于取中間”等等。通過這些例題的討論，學生們也最終明白了，每道題都有特點，關鍵是一定要思考得到位、全面，審題時絕對不能馬虎。通過一道錯題，把它轉化成一道例題，學生的參與性提高了，學習的效果也達到了。

（三）利用錯題本調整教學實效

對于錯題，既是學生積累學習經驗和學習資料的寶庫，又是教師發現教學問題、改進教學方法、及時調整教學策略和指導學生學習方法的重要手段。課堂中的錯誤，通過當天的作業進行補救，單元檢測的錯題，通過周末的滾動自測進行訓練。有時，對于學生易出錯的地方，可以增加課時，加強當堂訓練，力爭在薄弱處重錘敲打。

四、創新運用課堂教學，合作交流共同提高

實施情境式多維互動教學模式，在不斷的反思總結中，形成了課前作業、復習檢查與課堂教學融為一體的小組量化模式，很好的提高了學生作業的質量、課堂的參與度。讓優等生成為組內的“小老師”，不管是在課堂上還是在課下，都進行了“責任承包制”，組內優生帶差生，既能促進優等生的成長，又能幫助差生不斷進步。別讓學生閑著，讓學生有活干。針對班里個別容易上課走神的同學，在組內給他們安排記分的工作;針對作業比較懶散的同學，讓他們負責組內作業的收繳。

參考文獻：

[1]郭紹青，沈俊汝，張進良，賀相春.“互聯網+”條件下“五位一體”協同教研模式研究[J].電化教育研究，2020，41（12）：35-42.

[2]胡春霞，杜軼君.基于“微助教”的生物化學課堂互動式教學模式探索[J].教育現代化，2019，6（80）：123-124.

[3]許小媛.基于大數據技術的個性化在線教育互動式教學路徑探究[J].電腦與信息技術，2019，27（04）：83-85+91.