基于結構化視角的小學低段數學教學研究

張玉蘭

摘要：小學數學結構化教學是通過回顧、提取和反思，將知識結構逐步內化為學生學習的方法結構，并通過整體結構將不同領域的知識和教育價值融入教學過程。有機滲透知識的方法更加科學和靈活，有利于學生數學核心素養的發展。科學利用結構化的方法有助于學生的知識體系的構建，更加有效地提高學生的數學學習整體意識，提高學習效率。

關鍵詞：結構化教學;課程實踐;思維培養;核心素養

基礎教育階段，各學科之間存在互補性的網絡關系，同一門學科呈現螺旋結構，教師教學應從“結構化”教學的角度出發，從學生的認知規律和心理特點入手，強調知識的完整性，建立知識、思維方式、學習方式之間的聯系。知識的各子系統之間并非孤立存在或簡單混合，而是具有內部知識結構。結構化設計是單元知識的分類整合，其能對知識點進行整體性分類和捕捉。在數學教材中以整體概念為指導，明確知識點與教材中知識點的關系，并進行教學設計，系統地重組內部知識點，從而創造性地整合課程，支持學生建立綜合知識庫，創造知識網絡，提高學生思維質量和學習效率。

一、組織探究結構化數學內涵

單單將目光看向教材的數學教學僅停留在表面，尚未觸及到學生自身的數學學習能力培養層面。而且由此導致學生的數學學習體驗感較差，也無法真正實現最終的教學目標。從這一角度考慮，我們在數學教學中要有意識地設計相應的結構化探究活動，以多樣性、實踐性、豐富性、開放性、探究性的實踐活動推進數學教學，彰顯深度教學主題，這是深化知識的重要方式，更是促使其核心素養形成與發展的最佳途徑。它側重于尋找數學知識之間的聯系，可以將知識的碎片連接起來，將知識連接成一條線，形成一個網絡，讓學生通過單元知識的集成設計獲得數學知識的內容，幫助學生建立數學學習的結構思維，建立數學知識的思維體系。使學生能夠將所學知識進行整合和聯系，更好地理解數學知識的深層內涵。

二、聚集知識結構化遷移

在進行數學的教學活動時，應該著重聚集數學知識的結構化遷移，使得學生在知識的遷移過程中讓問題得到充分解決，這是深度教學的最終價值訴求。在運用情景教學時，其實施的主要內容包括學科知識情境和現實生活情境。處于小學低段的學生學情有所差異，因此在教材的選擇上應該兼顧各個水平的學生群體。因此實施情境結合的聚集化知識結構遷移就很有必要了，

例如，在“加與減”的教學中，教材安排的課后練習都有涉及一定的學科背景。仔細分析則可以發現這些背景的設計意義并不明確，對學生數學實踐能力的培養起到的作用微乎其微。此時就應該進行知識的結構化遷移，將其看作是對知識的直接應用，最終實現讓學生熟練掌握加減法計算方法的目的。

三、整體把握進行結構化設計

中小學數學結構化教學，要求教師在教學設計環節，全面把握教學內容，梳理每一章節的教學重點和難度，并將其中有一定聯系的內容加以整合、歸類，然后圍繞學生核心素養的發展統一安排、細化結構化教學目標、教學內容、教學流程，最終有計劃、有目的地開展單元教學。

（一）合理安排課時

在小學數學結構化教學中，單節課時安排顯然已不再適用。在制定單元教學計劃時，要將課時安排向單元教學中的重難點內容傾斜，有效整合單元教學內容之間的內在聯系，避免課堂教學內容的重復性，實現課堂教學內容的最大化，為學生留出更多的時間進行課堂思考、討論、探索、練習與評價，為學生核心素養的發展提供更為廣闊的空間。

（二）集中安排具有相同特點的教學內容

在結構教學視域下，教師在安排教學內容時，要著重強調各知識點之間的內在聯系，根據知識點之間的內在聯系來整合教學內容。指導學生進行各種規則的強化記憶、歸納等，如加減規則等，在結構教學設計時，也應注意對教學目標的有效整合。

（三）組合安排概念的相關知識點

在小學數學課程內容中，有許多知識概念是相對的。進行結構化設計時，將這些相關知識點組合起來，引導學生對這些概念相關的知識點進行區分和對比，可以有效地幫助學生更深入地理解這些概念，從而加深對概念的記憶。相反，如果教學計劃不合理，再加上學生基礎薄弱，學習這些概念時，容易出現知識點混亂、概念混淆等問題，而通過單元概念的重新整合，可以有效地解決問題。

四、結語

總之，新課程背景下，小學數學結構化課堂的構建要突出“以生為本”的教育理念，同時還要聚焦核心素養，彰顯數學的育人智慧，提升育人實效;聚焦深度學習，促進學生思維由淺入深發展，使其掌握更多的知識;聚焦方法改革，借多渠道之力為學生打造多維度課堂，讓數學有效性提升到一個新的維度，以此橫向拓展、縱向深入學生的數學素養。結構化教學在學生的數學基礎能力發展和有效性提升方面發揮無可比擬的重要作用。教師要以新課標為導向，深入解讀結構化教學設計的內涵，掌握結構化設計的方法與技巧，立足于結構化，以促進學生核心素養發展為出發點與落腳點，進行結構化設計，推動數學教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]王燕，王輝.小學數學結構化教學實施策略研究[J].中小學教學研究，2020（3）.

[2]朱俊華，吳玉國.深度學習視域下小學數學結構化教學策略[J].中小學教師培訓，2021（06）：51-53.