小學美術課堂上個性展示的思考

府文娟

摘 ?要：新課改下，在小學美術教學中要突出學生的學習主體，注重引導學生個性化學習與發展，促進學生自主學習、合作探究等，更好地學習美術知識，形成基本的作品賞析能力，培養學生良好的審美觀，提高學生動手能力與創作能力。為了達成以上美術教學目標，在小學美術課堂上要引導學生個性展示。通過創設生動問題情景與引導積極回答問題、布置合作探究任務與小組積極交流討論、開展美術創作活動與展示作品創作過程、學生展示美術作品與要求進行客觀評價、上臺講解美術課程與爭著做美術小老師，可以引導學生在美術課堂上進行個性展示。落實個性展示指導策略，能夠有效達成培養小學生美術核心素養的目標。

關鍵詞：小學美術;個性展示;回答問題;課堂討論;評價作品

新時期的美術教育教學中，指導學生進行個性化學習，是現代美術教學發展的必然選擇。美術作為一門藝術學科，創新與創造是其中的精髓所在，只有具有較強的創新能力與創造力，才能推陳出新，創造出獨具特色、個性十足的美術作品，才能讓人有耳目一新的感覺，有更高的評價。根據小學美術課程標準中的教育教學要求，課堂教學中不僅要教授學生美術基礎理論，指導學生美術繪畫、動手創作的技能，還應當培養學生審美意識，發展學生的創新創造能力。為達成以上相關要求，小學美術課堂教學中，教師應當引導學生進行個性展示，在指導學生創作美術作品后，讓學生進行動手展示與口頭展示，更加凸顯學生個性。

一、創設生動問題情景，引導積極回答問題

小學美術課堂上，指導學生進行個性展示，培養學生創新意識，提升學生創造能力，教師要先根據美術課程主題內容，準備豐富的圖文與影像資料，設計與制作電子課件、微視頻等，以及準備相關實物[1]。在課堂上，教師運用多媒體工具展示相關資料，以及借助實物講解，創設生動的問題情景，以此吸引學生觀看與思考等，在興趣驅動下引導學生積極回答問題，讓學生根據自身想法個性展示。教師結合學生的個性回答予以點評，只要言之有理就要進行表揚。

例如，人美版三年級下《人物與環境》，教師要提前準備各類動態人物的圖與微視頻，如籃球場上的運球與灌籃，拍手慶祝勝利，輪滑表演，街舞等。教師運用這些內容，借助多媒體創設生動情景，以此提問：根據他們的姿態思考，以上生活情景中的人是在做什么？如果身體方向發生變化會發生什么？然后展示拍手慶祝勝利的不同畫作，讓學生思考：為什么相同的動作表現的意思不一樣？哪些作品富有創意呢？添加什么環境能讓畫更有新意？有的學生說：彩色的畫更有新意，加入了舞臺環境，說明是在比賽中，看出得到99分，更表達出兩個人非常高興的樣子。教師要表揚勇于回答問題的學生，并指導學生思考其他問題。

二、布置合作探究任務，小組積極交流討論

在小學美術課程教學中，為突出學生學習主體地位，引導學生自主學習、合作探究學習等，促進學生個性化發展，教師要改變過去單獨講授的教學方式，讓學生多獨立思考、自主學習與合作討論等。教師根據美術課程的內容，布置合作探究任務，讓各個小組積極交流討論，一段時間后展示各組的交流討論成果，以此進行個性展示，可以培養學生思維能力與合作探究意識。在各組學生代表展示之后，教師要根據具體展示情況予以點評，總結重點知識與技能[2]。

例如，人美版三年級下《會變的盒子》，根據本課的主題內容，教師先運用多媒體工具，展示古代與現代生活中各種各樣的盒子，比如漢代漆盒、云紋剔犀盒、禮品盒、鉛筆盒等，讓學生認識到盒子不僅是生活必需品，具有多種用途，而且很多盒子制作精美，是藝術品，啟發學生審美意識。之后，教師讓各組學生討論問題與布置任務：漂亮的盒子如何體現審美和實用價值的？試著做紙盒娃娃吧。這個問題對于小學生而言是比較困難的，發揮小組合作的力量可以解答問題。教師可以對學生代表的個性展示進行點評，并從審美與實用方面鑒賞盒子。

三、開展美術創作活動，展示作品創作過程

在小學美術教學中，為培養學生審美能力，提高學生動手創作能力，需要經常組織開展美術創作活動。在美術創作活動結束后，教師可讓學生個性展示作品創作的過程，個人單獨展示或者小組共同展示[3]。在人美版的小學美術教材中，創作活動包括繪畫創作、制作工藝品等，像是三年級的彩墨游戲、設計有趣的生肖郵票，四年級的艷麗的大公雞、設計生活標志等。教師要根據教學需要，開展不同主題的美術創作活動，指導學生個性展示，促進學生個性化發展。

例如，人美版四年級下的《快樂的人》，教師借助生動多樣的動感雕塑造型，讓學生認識到：表現人體的靈活動作與優美姿勢，不一定用煩瑣的造型，可以用簡單的動作造型生動展示。教師讓若干名學生上臺，用自己的肢體語言表現你的快樂，然后展示各種快樂造型的圖畫。之后，教師組織學生參與動手創作活動，主題是：用金屬線材表現快樂的人。在學生創作之后，我們會發現學生通過表現跳舞、唱歌、親情、吃飯等各種造型，表現快樂的人。教師讓學生展示作品創作過程，一些學生通過現場制作與口述進行個性展示，贏得了同學的陣陣掌聲。

四、學生展示美術作品，要求進行客觀評價

評價是課堂教學中非常重要的環節，過去的小學美術教學中，大多是教師對學生進行評價，評價方式比較單一。新時期的小學美術課堂中，教師還可以指導學生自主評價，讓學生在展示自己創作的美術作品后，要求學生自行進行客觀評價，這也是個性展示的重要方式。通過這種評價方式，可以讓學生自己發現作品的優缺點，體現學生學習的主觀能動性，能夠培育學生的自信心，主動與準確改進不足，能夠培養小學生的審美意識與鑒賞能力。

例如，人美版四年級下的《巧用對稱形》，主要是讓學生認識生活中的各種對稱形，認識民間藝術中的剪紙、臉譜、風箏等的對稱與和諧之美。在基礎知識講解后，教師讓學生動手制作信插，根據卷紙筒做掛軸、剪對稱圖案等流程，制作出收納袋、提袋、掛歷和賀卡等。在學生制作完成后，教師要求學生對自己的作品進行客觀評價，先在小組中互評，之后讓小組代表站起來自評。教師根據學生自主客觀評價情況，進行總結評價，比如：總體制作得很好，但是缺少了一些像民間藝術品一樣美好的寓意，思考融入什么內容，才能有美好的寓意呢？

五、上臺講解美術課程，爭著做美術小老師

根據相關研究，給別人講解知識將有更深的理解。小學美術課堂上，教師指導學生進行個性展示，不光是針對自己的作品進行個性展示，還可以激勵學生上臺講解美術課程，發揮自己的聰明才智與小組合作的力量，讓學生爭著做美術小老師。這種個性展示的方式，不僅能夠全面發展學生的思維能力、語言能力，而且能夠讓學生更加深入掌握美術知識與技能，提高美術課程的教學效果。

例如，人美版五年級下的《提袋的設計》，重點是讓學生認識手提袋在生活中的用途，能夠設計一定造型、圖案和色彩的手提袋等。教師要提前準備禮品袋、運動鞋盒袋、衣物手提袋等，讓學生說說生活中手提袋的用途，從外形、結構、裝飾與材料上說出它們的不同，之后，教師讓學生上臺試講手提袋的設計與制作。先留給學生部分時間，讓學生在小組中試講，然后每組派出一名代表上臺當小老師，為全體同學講解手提袋的設計與制作。教師根據學生講解情況予以點評，多進行鼓勵與表揚，這樣可以培養學生學習自信心。

綜上所述，關于小學美術課堂上個性展示，以上主要結合小學美術課程的主要內容，在明確課程主要知識與教學目標的基礎上，通過引入豐富而生動的美術教學資源，借助多媒體等教學工具，創設形式多樣的課堂教學活動，指導學生進行多方面個性展示，做好點評與總結，培養學生審美意識，提高學生創作能力，發展學生美術學科核心素養。

參考文獻：

[1]周如森. 擺脫模式束縛打造個性課堂——第八屆全國中小學美術課現場觀摩培訓活動的啟示[J]. 中國美術教育， 2019（4）：16-18.

[2]劉芬. 打造小學美術活力課堂有效途徑的思考[J]. 教育界：基礎教育研究， 2018， 000（011）：P.114-114.

[3]馬婧. 新課改下小學美術課堂教學，創新培養學生思維能力[J]. 東西南北：教育， 2018（13）：1.