“雙創”視域下高職英語教學改革探究

喻馨銳 李憶

【摘 要】本文分析“雙創”視域下高職英語人才培養存在教學模式僵化、教育理念落后、行業知識缺乏等問題，提出分層教學、增強互動、內外兼修等應用型英語教學改革的對策。

【關鍵詞】雙創 高職英語 教學改革 學習能力 創新精神

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0132-02

近年來隨著“雙創”教學改革的不斷深化與推進，高職院校圍繞“產教融合”的教學理念，開展了針對“雙創”人才培養的教學改革，并取得明顯的教學成效。但公共基礎課之一的英語教學在“雙創”人才培養的教學改革中卻處于滯后地位。本文結合“雙創”人才發展需要探索通過改變教學思維、優化教學方式、提升師資水平，以激發學生學習英語的興趣，促進學生英語水平提高的應用型英語教學改革方法。

一、“雙創”人才培養模式下高職英語人才培養存在的問題

創業創新的本質是對自身未知事物的學習和挑戰，“雙創”人才的眾多能力中，自主學習能力是最為核心和重要的，也是衡量一個人是否具有創業創新條件的重要判斷依據。在高職英語教學中，難以有效培養學生自主學習能力是培養“雙創”人才的最大障礙。

（一）教學模式僵化

傳統課程設計與安排主要是參考普通高等學校的教學模式，采用統一模式，統一教材，使用同一份教學大綱，面向全校學生。由于高職院校招生門檻相對偏低，入校學生文化課成績參差不齊，其學習基礎和學習能力差距較大。學習基礎好、學習能力強的學生會覺得教師的課堂教學局限于課本知識，單調乏味，沒有挑戰性;學習基礎差、學習能力弱的學生認為教師課堂教授的知識太難、太多，無法跟上學習進度。傳統英語教學“大鍋飯”式的知識輸入，讓學生喪失了英語學習的興趣和動力，英語學習變成了學生的負擔。這不僅阻礙了學生英語水平的提升，同時也扼殺了創業創新精神的發展。

（二）教學理念落后

目前高職英語人才培養傾向于校企合作模式的創新發展，出現了很多新方法、新模式，但教學的本質還是以教師為中心，進行“灌輸式”教學。只注重語法、詞匯、閱讀和寫作等語言知識的填鴨式教學，無法讓學生明確語言應用的目的與意義，在學習過程中缺乏對學習目標與學習成果的正向反饋與激勵，嚴重阻礙了學生英語學習興趣與主動性的形成。英語作為語言工具，學習后應能直接為“雙創”人才采集文獻信息和多元文化的交流等實際應用場景中提供實質性的幫助，顯然教師需要更新落后的教學理念，以滿足“雙創”人才的培養要求。

（三）行業知識匱乏

高職英語教師基本都是英語專業背景，對英語教師的職責認識往往停留在語言知識和技能的教授上，教學內容極少涉及行業英語的實踐。由于教師本身行業英語實踐能力的欠缺，無法還原英語在專業場景中的應用，教學思維與教學方法以課堂灌輸和講解統一教材為主。教師對自身英語教學基礎理論的滿足，是大部分英語教師缺乏自我提升動力和意愿的根本原因。如今缺乏專業對接的英語教學，無法使學生明確英語學習的目的和意義，讓學生在枯燥的教學中喪失學習的興趣和動力，最終阻礙了具有英語交流能力的“雙創”人才的培養。

二、“雙創”人才培養模式下高職英語人才培養對策

為了推動與“雙創”教育相融合的高職英語教學改革，培養“雙創”應用型英語人才，建議從改變教學理念、優化教學方式和提升師資水平三個方面進行改革。

（一）因材施教，采取分層教學

高職英語教學目標不能“一刀切”，建議遵循“因材施教、分層教學”的原則進行個性化和差異化的改革，創新英語教學方式。新生入校后，通過統一的英語水平測試，根據學生的英語水平、專業特征和個人意愿等實際情況劃分為四個層級，即基礎英語、考級英語、專業英語和小語種，并根據目標學生采取相對應的教學對策與教學目標（見表1）。

（二）增強互動，“互聯網+”助力教學反饋

傳統的應試教學中，以“教”為主，教師在課堂上主導知識的輸入與輸出，最終學生喪失了學習英語的欲望。由此可見，傳統應試英語教學模式與培養“雙創”人才目標之“勇于挑戰、積極探索”的理念是不符的。從應試英語教學模式切換成實用英語教學模式，意味著教師需要放棄單向的知識傳遞者的角色，從手把手地知識灌輸，到觀察和引導學生的學習過程，允許學生充分參與教學的過程，鼓勵學生發展自主學習的能力。學生作為學習主體需要通過大量的“用”，才能展現實用英語教學的核心價值，教師僅作為協作者與促進者對學生的實際情況進行引導和督促，從教學方法和手段上建立線上線下、課前課后的交流互動形式，將學生的英語交流能力作為教學的最終目標。

搭建網絡教學平臺，讓師生通過手機端和電腦端應用進行互動，形成線上與線下融合式教學。教師能通過視頻、音頻、PPT課件、PDF和Word文檔等形式上傳學習資源至教學平臺，實現在線資源的共享與學情監控。利用平臺對教學時間進行延展，讓英語教學互動不再局限于教室與正常上課時間，提升教學效率的同時，也通過豐富的教學交互形式，強化和激發學生的自主學習意識。通過網絡教學平臺，教師能更好地作為協作者與促進者對學生的學習進行引導和督促，豐富課前課后的交流互動形式。將學生的英語交流能力作為教學的最終目標，對學生課前預習、課堂參與和課后復習進行及時的反饋。教學按階段為學生設置學習任務與目標，給予學生自主學習的空間，教師以協助者的角色幫助學生完成任務與目標，培養學生的知識拓展能力與自主學習能力。

（三）內外兼修，發展專業英語教師隊伍

在“雙創”教改的實踐中，需要逐步完善校內協同和校外協同兩個模式來提升高職英語教師專業化水平。

1.校內協同：利用教師之間的專業互補，協同合作

設置專業英語，探索“語言+技能”的人才培養模式，英語教師與專業教師組建協同小組，由專業教師提供專業知識支撐、專業應用場景，英語教師負責將專業場景英語應用化。雙方共同探討教學改革，挖掘出具有實踐價值的課題開展合作，小組成員通過相互反饋，讓英語教師的專業水平在合作中得到提高。此外，通過定期的教學比賽與優秀教學經驗分享，形成良性教研競爭，共同提高英語教師團隊專業化水平。

2.校外協同：利用校企合作平臺，提升“雙師型”教師專業水平

建設一支高質量的“雙師型”教師梯隊，不僅是滿足“雙創”教改的需求，更是高職院校實現“雙高計劃”的建設的必由之路。以校企合作平臺為基礎，為英語教師專業化發展提供機會，與相關企業形成產教深度融合。英語教師定期分批開展企業實踐，去到企業的第一線了解企業與行業動態，近距離感受企業文化，參與企業活動，積累實踐經驗，提高自身實踐教學指導技能。

在國家大力發展“創業創新”的背景下，為國家輸送合格的“雙創”人才是高職院校的重要責任。“雙創”人才需要的不僅僅是在已學的專業知識上過硬，更需要有不斷學習，不斷挑戰自己的能力。這種能力并不是朝夕之功，需要通過不斷成功挑戰自己來積累信心。實施高職英語教學改革，通過一系列改革措施的研究和運用，激發學生自主學習英語的興趣，幫助學生學以致用，能夠通過科學的學習方法讓學生在不斷挑戰自我中，積累自信，獲得成就感。

【參考文獻】

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注：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“國際化辦學路徑下廣西與東南亞傳統文化融合重構的研究”（2020KY47004）

【作者簡介】喻馨銳（1983— ）女，新疆庫爾勒人，在讀博士，柳州城市職業學院副教授，研究方向為職業教育國際化、國際教育交流及涉外事務管理;李 憶（1987— ）女，湖南岳陽人，碩士，柳州城市職業學院助教，研究方向為英語教育、國際交流與合作。

（責編 黃 煌）