基于慕課學習環境的小學語文“雙線六學”學習模式探究與實踐

張倩

【摘要】以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。教育信息化從起步與應用發展到今天的融合與創新，慕課翻轉課堂也在向教育大數據內生，這與縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的工作方針不謀而合。本文主要論述在慕課學習環境下，小學語文“雙線六學”學習模式的探究與實踐。

【關鍵詞】慕課;學習環境;小學語文;雙線六學;學習模式

在教育信息化時代中，小學語文課程改革和教學模式面臨了多年的更新換代。近年，智慧課堂在教育信息化時代中迅速發展起來，而在慕課背景下，小學語文學習模式也在依托信息技術鋪開。下面以慕課為支點，研究本校小學語文“雙線六學”學習模式為目標，探索出新型的學習模式，體現慕課教學模式的新優勢。數字化時代的原住民——小學生，他們是基礎教育信息化的學習主體，我們設想“雙線六學”的學習模式，他們會更樂于接受。

一、他山之石，可以攻玉

慕課學習環境是智慧學習環境的產物，最早的智慧學習環境理念源于馬來西亞教育部提出的“智慧學校項目”。馬來西亞學者Tan Chin Ping認為，智慧學習環境是一個以信息通信技術應用為基礎，以學習者為中心的并具備以下特征的環境：可以適應學習者不同的學習風格和學習能力;可以為學習者終身學習提供支持;為學習者的發展提供支持。隨后，美國、韓國和新加坡也開展了智慧學校的研究和探索，他們主要集中研究智慧教育和智慧學習環境兩方面。

而新型的學習模式——慕課，在2012年美國首先掀起學習旋風。慕課由英文“MOOC”音譯而生，MOOC的全稱是Massive Open Online Course，即“大規模在線開放課程”，最初是互聯網與高校課程結合的產物，慢慢延伸發展到中小學教育課程當中。

2013年5月，清華大學加入美國麻省理工學院和哈佛大學聯合創建的大規模開放式在線課堂學習平臺（edX），同時也在國內致力推廣優質教育資源的整合開放與共享。一時間，慕課這種新型的學習模式席卷全國一線城市及經濟發達地區。在此條件下，智慧學習環境中探索小學語文在慕課這種新型的學習模式有了更切實而深刻的行動力。

國內關于慕課學習環境的研究主要依托以融合創新到課堂的自主的、個性化的智慧學習模式下進行。以慕課為載體的小學語文教學，在提高教學信息技術的同時，也提高了學生的學習自主性，依托慕課資源平臺來優化學生學習內容，既分清了教學的主次，也提供了多元的評價方式來考量教學效果，在學習過程中不斷強化學生的個性培養，也有利于拓展學生的深度學習能力。

二、體現價值，追求創新

（一）研究價值

在教育信息化時代和學校豐富的智慧學習環境支持下，語文學科又作為學習母語的基礎學科，承載著傳遞中華文化的重要任務。在多年的課程改革中，語文學科的突出地位也愈發顯著，而小學語文教育則對學生學習語文來說往往就是啟蒙式的教育，可見其在國家教育發展大局中有不可替代的作用，更是每位學生進行未來學習的指南針。

然而，伴隨科學技術的更新換代、信息技術的日新月異，我們小學語文傳統的學習模式落后于時代的發展，現有的課堂教學作為教育的主陣地無法促進學生全面發展，無法提升教師專業素質和職業幸福感，這正是告訴我們要進行課堂變革，而不只是利用多媒體教學、微課進行象征性的小修小補，是要通過信息技術融合創新運用，重構課堂教學價值觀，平衡學習需求與供給，重構現有教學生態，培育智慧人才。因此，慕課學習環境下的“雙線六學”學習模式非常值得我們去探究其與小學語文課堂教學相互融合創新的新型學習模式，只有這樣不斷豐富小學語文教學的方法與師生的學習模式，才能讓我們語文教育不斷良性發展，緊跟經濟文化發展的步伐，真正培育出具有自主學習能力的智慧人才。

（二）創新之處

縱觀有關慕課學習環境下的關于小學語文學習模式的探討，大量的文獻資料要么主要研究慕課環境下的學習模式與設計思路，要么就是主要研究慕課背景下語文的教學理念與方法。而本文是站在慕課學習大環境下，對小學語文新型的學習模式——“雙線六學”進行探究，其研究的廣度更大、深度更深，內容涵括對慕課習環境的理解，對小學語文的多媒體課件、微課、慕課等學習模式的深化與再創新，并結合本校慕課實驗班的優勢，研究慕課實驗班級語文教學的線上自學、研學、活學，線下合學、展學、悟學的“雙線 六學”學習模式，為全校師生提供新的教學思路和方法。

三、傾注過程，形成經驗

（一）思路引領

“基于慕課學習環境的小學語文‘雙線六學學習模式的研究”的基本思路可以表達為：“慕課學習環境”為“小學語文‘雙線六學學習模式”提供了技術條件和研究前提，把“小學語文”作為研究“‘雙線六學學習模式”的陣地，用下圖可以表達本文的研究思路：

（二）方法助力

1.文獻研究法。查閱國內外相關研究書籍及文獻資料，可以獲得對有關研究狀況的了解，從中得到啟發。雖然我校慕課實驗班教學已經有一定基礎，但我們發現全國有不少學校有自己的研究特色和值得借鑒的經驗，同時借鑒國內外專家學者對慕課學習環境的專業研究成果，提升我們課題研究的整體格局。我們將通過查閱文獻資料來了解、開展、證明本文的研究內容和研究結果。

2.行動研究法。通過我校語文慕課教學建設新項目，完善舊項目，整合和完善我校語文課程資源，開發“雙線六學”慕課學習模式，豐富學生的學習模式和提高其自主學習能力等，以行動實踐研究情況來不斷修正研究目標與方法、措施。

3.問卷調查法。研究初期，向教師、學生及家長發放問卷調查，了解三方對語文“雙線六學”學習模式的愿望，了解教師對慕課學習環境及小學語文新型學習模式的認識，研究后期，以師生課堂實踐研究的情況發放調查問卷了解其取得的成效與反饋建議等。