淺析中小學語文寫作教學的銜接

【摘要】當今社會，學生文字語言表達能力與水平在各行業、各方面工作中所起作用日漸重要。而寫作訓練是提升學生相關能力的重要途徑，中小學階段亦是如此。但從學生發展角度而言，中小學時期學生發展特點各不相同，因此，在此時期采用合理教學方式開展寫作銜接教學工作至關重要。但就當前中小學寫作教學銜接工作而言，其在教學過程中極易出現斷層現象，從而導致中小學學生學習寫作異常困難，降低自身寫作水平。因此，開展中小學語文作文銜接教學工作勢在必行。針對于此，本文將淺析如何在初中階段以分層教學模式進行作文教學工作，以期提升初中生習作水平與表達能力。

【關鍵詞】中小學學生;寫作教學;銜接

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-119-02

【本文著錄格式】石國權.淺析中小學語文寫作教學的銜接[J].課外語文，2021，20（24）：119-120.

在中小學階段語文學科教學中，作文板塊占有重要比重，該板塊歷來也是中小學語文教學工作中的重點任務之一。在傳統教學工作中，中小學教師在進行作文教學工作時往往忽略不同階段學生的不同之處，即個體差異性，從而使其教學工作難以覆蓋全體學生，并出現斷層，缺乏整體性。當前，在中小學作文銜接工作中應用多元化教學策略對提升中小學生作文教學水平以及教學連貫性有顯著意義，諸多中小學教師已逐漸將相關銜接工作作為自身研究重點內容之一。

一、實施中小學寫作銜接工作的重要性分析

（一）能使中小學寫作教學工作基本覆蓋每一位學生

傳統形式下的中小學寫作教學工作并未考慮學生在中小學階段的差異性，因此在教學效果上常存在諸多差異。中小學語文作文銜接工作在語文作文教學中有重要作用，該模式與分層教學有一定程度的相似性，均主張根據學生不同特點采取不同方式開展教學工作，從而使學生以最有效方式發揮自身優勢，進一步提升自身習作能力與總體水平。在此情況下，小學生與初中生能在教師教學工作幫助下根據自身特點鍛煉自身寫作技能，并在一定程度上為提升自身表達能力奠定基礎。最終，使得教學工作覆蓋到每一位學生。

（二）提升中小學語文作文教學效率以及教學水平

在中小學語文學科學習過程中，應用作文銜接教學模式后，學生能有效找到適合自身特點的方式學習，教師也可根據學生不同特質采取針對性教學，從而讓學生有效發揮自身特質，并以極高參與度完成作文教學工作。最終，在學生充分參與下，中小學各階段的小學課堂上秩序將井然有序，學生注意力也將高度集中，使得教學工作高效進行。久而久之，中小學學生的語文寫作教學水平顯著提升，其個性發展也得到了充分尊重，同時也顯著提升了中小學語文作文教學效率與整體水平。

（三）能進一步提升中小學語文現代化教育進程，有效落實高效教學模式

在現代化教學工作中，多元化教學是其中重要組成部分，此類教學方法能在相同時間內進行不同學生素質培養教學工作，或將兩種不同教學任務相互融合，彼此滲透，能有效提升教學效率。因此，實施中小學語文寫作銜接工作后，能充分發揮兩者本質意義，從而讓學生盡快適應中小學作文教學之間存在的差異。一般而言，學生在體驗銜接教學后能在一定程度上提升自身理解能力，在其遇到作文題目后，能準確體會題目要義與中心，從而有效進行扣題寫作，提升自身寫作水平。

二、當前存在問題分析

（一）教師教學水平欠缺，思想觀念相對落后，難以接受一體化培養策略

現如今，我國中小學教育工作與傳統教育時代相比雖產生一定變化，但在一些具體學科上，部分教師尚未在教學工作中實施創新型教學工作。以語文作文為例，部分教師難以接受一體化教學模式，認為中學語文寫作與小學語文寫作應分別進行，互不干涉。在此情況下，學生看似按部就班地完成各項學習任務，但板塊內容之間缺少連貫性，導致語文作文教學缺少整體性，對學生提升寫作能力造成一定影響。

（二）缺少科學方法，整體效率難以提升

部分語文教師雖已意識到進行中小學語文寫作銜接教學工作的重要性，但因各種因素，如自身經驗、學校條件以及教學進度等影響，難以有效實施銜接教學工作。例如，所進行小學寫作教學與中學寫作教學差距過大，無法有效合并學生思維并啟發學生聯想能力;教學方法應用不合理，極易出現因中小學寫作側重點不同而使學生難以很快轉換身份等現象;應用方法不當，難以調動學生積極性或提升學生參與度，導致課堂教學氣氛低迷，教學效率難以有效提升。因此，探究其科學一體化培養策略至關重要，迫在眉睫。

三、實施中小學語文寫作銜接教學的有效策略分析

（一）詳細分析教材內容，進行中小學寫作合理搭配

初中教師在進行教學工作之前，需要詳細分析教材內容，根據學生小學寫作情況以及寫作側重點進行分類，保障在教學過程中兩者彼此對應，增強教學工作連貫性與整體性，從而為學生提供有效幫助。例如，在中小學語文寫作教學過程中，人物情感描寫始終是其中重點內容，如小學教材中出現的《慈母情深》以及中學出現的《背影》等，此類文章對人物形象描寫有一定側重。因此教師可根據此單元內容設定主題為“說說他/她是誰”的寫作任務，帶領學生詳細學習并分析課文內容，讓學生找到文章中描寫主人公外貌、語言以及行為的語句并與學生共同分析作者通過此類語句所表達的人物精神或品性等。在此過程中，教師應注意中小學學生存在的不同之處，注重對學生實施“分層教學”。在小學階段寫此類作文應注重讓學生大體上將故事講述清晰，并嘗試用部分修辭方法;在初中階段應更注重對學生細節描寫的教學，并注重讓學生在小學基礎上多運用修辭及綜合多種描寫手法以提升作文整體水平。

（二）分析學生不同發展特點，在實施銜接教學中實現“分層教學”

在開展中小學語文寫作銜接教學工作中，教師需要充分考慮學生的個體差異性，并根據學生具體情況調整自身教學工作，實施“分層教學”，從而保障銜接教學工作能覆蓋班級內全體學生。一般而言，學生在中小學均會閱讀學習神話故事，并以此進行寫作嘗試，因此可為學生選擇部分高質量故事供學生閱讀以提升學生寫作水平。從總體情況看，男生相對喜歡閱讀情節較為緊張或帶有一定戰斗性質的故事，如《特洛伊戰爭》、兒童版《水滸傳》等;女生相對喜歡帶有一定浪漫色彩的故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等。教師在進行銜接教學工作時，可將學生進行分組，之后讓不同小組自學不同文章，在完成自學任務后由小組成員進行故事創作。在小學階段注重學生神話寫作的整體性以及趣味性，在初中階段應在小學基礎上進一步提升學生所寫故事的內涵性與警示性，從而幫助學生盡快適應初中寫作學習。

（三）采取小組合作與銜接教學結合策略，激發銜接教學積極作用

教師可采取小學合作教學與銜接教學結合政策，將學生分為不同小組，從而進一步提升激發銜接教學積極作用。例如在學習“嘗試創作”這一單元的寫作時，教師可根據學生在詩歌創作方面能力的不同將學生分為不同小組，之后為其布置不同主題的詩歌創作任務。一般而言，小學階段并未涉及詩歌創作，但此類學習對激發提升學生初中寫作水平以及中小學寫作整體性有重要意義。因此可嘗試在小學階段對學生進行詩歌創作教學，初步培養學生創作能力，此時主題可定為景物創作。在初中階段教師可根據學生詩歌創作能力的不同進一步對學生進行培養，但需注意，實施分組教學，即對詩歌寫作能力較強的學生注重提升其深層次創作能力;對于創作能力較弱的學生注重奠定寫作基礎。

（四）中小學寫作教學的銜接應貫穿中學語文寫作教學始終

中學語文教師一定要做到心中有數的是：根據語文教材編排體系，語文寫作教學具有梯度性，即由易到難，由簡單到復雜，初中語文寫作教學在繼承小學寫作教學的基礎上，旨在從簡單的記敘文寫作訓練到較為復雜的記敘文寫作訓練，再到應用文的寫作訓練和議論文的寫作訓練。這時就要對標小學語文作文教學中從低年級到高年級的單一寫作訓練到比較復雜的寫作訓練，互相印證，確立目標，強化重點，突破難點，循序漸進，逐步掌握寫作技能提高寫作水平。

四、總結

從上述內容中可以看出，實施中小學語文寫作銜接教學具有重要意義，但該模式在應用過程中也確實存在一定缺陷。因此，各中小學語文教師以及學校應充分分析當前形勢，將兩者有效結合，采取正確、科學、有效的措施開展此階段教學工作。除此之外，家長也應發揮積極作用，結合教師建議為學生提供符合學生發展特點的閱讀材料，根據學生具體情況提供針對性策略幫助學生。

參考文獻

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作者簡介：石國權，1969年生，甘肅定西人，本科，長期從事中小學語文教學工作。