循序而漸進，熟讀而深思

【摘 要】統編歷史教材采用“點—線”結合的編寫方式，梳理了歷史發展的脈絡，突出了歷史細節的描述，優化了教材輔文的功能，強化了家國情懷的引領。同時，統編歷史教材也對一線教師的課堂教學提出了更高的要求。文章從閱讀方式、資源利用及情感激發三個方面評析“七七事變與全民族抗戰”課例，并適當優化其中的細微環節，力求達到理性呈現、感性認知。

【關鍵詞】統編教材;全民族抗戰;亮點探尋;課例賞析

【作者簡介】周云華，正高級教師，蘇州市名教師，主要研究方向為課程設計與實施、課堂觀察與透視、學習設計與分析、聽課評課與研究、考試測量與評價。

中國抗日戰爭是中國近代以來反抗外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰爭。本單元占統編歷史教材八年級上冊的篇幅最多，可見其在整本教材中具有舉足輕重的地位。統編歷史教材對于“七七事變與全民族抗戰”一課的排篇布局也盡顯匠心，它上承九一八事變開啟的抗戰起點，下啟正面戰場和敵后戰場的抗戰，既敘述了日軍的野蠻侵略，又大量描繪了全民族的抗戰場景。但對于這一單元的學習，很多一線教師往往只注重對知識的梳理，致使學生對本單元的印象較為單一，缺乏情感共鳴。顯然，這一現狀與本單元所承擔的教學任務是極不匹配的。筆者現結合常熟市濱江實驗中學王孝嵐老師的公開課——“七七事變與全民族抗戰”進行課例賞析。

“七七事變與全民族抗戰”一課融知識教學和情感教育于一體，兼具提高學生歷史學習能力和培育歷史學科核心素養的重任，體現了歷史教學的綜合性、探究性和情感性等特點。因此，授課教師把本課的主題定為“烽火連天家國情”，以此突出家國情懷。本課的精彩之處不僅體現在教法上，更體現在學法指導上。下面，筆者將從閱讀方式、資源利用及情感激發三個方面對課例進行評析，并適當優化其中的細微環節，使我們的歷史課堂做到“循序而漸進，熟讀而深思”，以期能為廣大一線教師教學提供最直接有效的參照和啟發。

一、靈活運用多樣閱讀方式

閱讀是歷史學習最重要的活動之一，是獲取基礎知識和提煉有效信息的首選途徑，是打造優質歷史課堂的奠基石。

1.課前：師生齊聲朗讀課文，高效進入歷史課堂

課前“授課教師領讀，學生跟讀”的瑯瑯書聲令人印象深刻。齊讀課文，不僅能最大限度激發學生的精氣神，形成對本課的完整印象，也能使歷史課堂盡快“升溫”，而且由教師領讀的課堂往往會有令人意想不到的收獲。授課教師的領讀、斷句、語音語調的變化過程，均能潛移默化地讓學生初步了解本課的重難點并快速解決類似時間、地點、人物等簡易的知識點。

2.課中：學生自主解讀史料，自發營造歷史氛圍

如何拉近學生與歷史之間的距離是教學過程中的重要問題。本課中，授課教師選取了非常貼合學生年齡層次的書信史料，鼓勵他們大膽自主解讀，并在解讀書信史料之前，讓學生課前做好準備，要求學生進行有感情地朗讀。這種方式有效地創設了歷史情境，使文字躍然紙上，達到“見字如面”的效果。例如，在進入“第二次國共合作”這一子目前，授課教師通過滿懷憂慮又充盈信心的朗讀，瞬間讓學生進入當時的時代背景，再依托層層設問“我們的國家遇到了怎樣的危險？這位普通的小戰士認為要通過何種方式來保護自己的國家呢？”，使學生不知不覺地踏入第二次國共合作的歷史潮流。通過自主解讀史料，學生能將書上的知識轉化為自己獨特的歷史體驗，提高學習歷史的興趣。

3.課后：小組共同閱讀拓展，形成歷史生活方式

歷史學習不應只存在于課堂，更應成為一種生活方式。本課的一大亮點是不僅有課前的學習目標展示，還有要求適切的課后拓展活動。授課教師提供了“看一看抗日遺跡、查一查抗日英烈、聽一聽抗戰歌曲并搜一搜歌曲背后的故事”幾種閱讀拓展，指向明確，有的放矢。活動設計豐富多彩，讓學生能根據自身情況進行選擇;又通過小組活動的方式促進學生間資源共享、優勢互補。學生身邊從來不缺少歷史，缺少的只是發現歷史的“眼睛”，教師要做的就是如何讓這一雙雙“眼睛”看得更多、更深、更遠。

優質歷史課堂的創建依托于科學的教學設計，而科學的教學設計則基于準確的學情。學情是指影響學生自身學習效果的因素，包括學生的年齡特征、已知經驗、家庭背景等。在上文的論述中，授課教師雖然能根據學生宏觀的年齡特征制訂出較為科學的教學設計，但忽視了例如學生家庭背景等這類的微觀學情。本課中，大多情況是授課教師自己選擇史料、展示書信，這會使學生錯失搜集、整理自己家庭背景中與本課相關歷史事件的機會，會在無形中降低學生的學習積極性。此外，教師也沒有建立起學生的已知經驗和未知課程之間的聯系。學生在本課的大部分時間僅僅成為史料的“利用者”，而沒有成為史料的“開發者”。其實，每一個學生都是潛在的課程資源，如何發掘并利用好這些資源恰恰決定著一堂課的優劣。教師應在課前做好充分調查，并利用這些資源做好課前預案，讓學生在課前能帶著好奇心進入課堂，深刻思考抗日戰爭和我們每一個人千絲萬縷的聯系。

二、巧妙利用多維課程資源

課程資源是指有利于實現教學目標的各種因素，是歷史教學有效實施的重要載體。利用多維課程資源，有助于將歷史概念具體化、形象化、生動化。課程資源是打造優質歷史課堂的墊腳石。

1.巧設板塊，讀通歷史

本課有兩大突出亮點。一是正式上課之前，授課教師分別從日本侵華戰爭和中國抗日戰爭的角度梳理了本單元的知識結構，讓學生切實感受日本侵華的步步緊逼和一路犯下的滔天罪行，在腦海中構建由敵后戰場和正面戰場構成的中國抗戰的整體知識框架（如圖1）。

二是通過四封抗戰家書把本課內容串聯起來，并為每封家書冠上適切的題目以對應本課的每一個子目：“家鄉淪陷的這八年”對應“七七事變”，“為了保護我們的國家”對應“第二次國共合作”，“國將不保，家焉能存在”對應“淞滬會戰”，“懇請您拯救萬千家庭”對應“南京大屠殺”。四封家書上承本課“烽火連天家國情”的主題，下啟全民族的具體抗戰活動。選取的書信也極具歷史味，用一封封書信引領學生進入中國抗日戰爭時期的場景，讓學生更直觀地感受中華民族為生存必將抗戰到底的民族氣節。通過板塊資源，授課教師最大限度地保留了歷史的完整度，打通了知識脈絡。

2.妙用地圖，讀懂歷史

如果說上述的板塊讓學生觸摸到了歷史的時間感，品嘗到了文史結合的韻味，那么授課教師按照時間順序展示的地圖則讓學生感受到了歷史的空間感，獲得了以地理學科方法解決歷史問題的成就感。本課以時間為鏈，地圖為鎖（即每一張地圖就是一個階段結束），全方位地展現了日本想要逐漸吞并中國的既定國策和中國粉碎日軍狼子野心的抗戰行動。本課還對地圖進行了創造性的利用：一是在突破七七事變的影響這一重點時，利用權威地圖和歷史填充圖冊，因勢利導，讓學生自主“讀懂”日本的侵略意圖和中國抗戰力量的變化;二是打破教材限制，通過地圖增加了常熟淪陷這一歷史細節，讓學生自主讀懂抗日戰爭是中國人民不能忘卻的歷史;三是將地圖與時間軸動態結合，以往的時間軸只體現了歷史的時序性，但以地圖動態視頻的方式呈現出來，使歷史事件變得立體起來。通過地圖資源，授課教師與學生進行了多維度的互動，培養了學生的時空觀念。

3.精選細節，讀透歷史

“初中歷史教學最大的難點就在于學生無法通過直觀角度了解歷史”[1]，統編歷史教材對歷史細節的描述有助于突破這一難點。例如，本課的相關史事，描述了日軍在南京犯下的滔天罪行，在整個描述中，教材一直在突出數字這一概念。數字是非常好的歷史細節，授課教師也在本課中反復加以利用。例如，將南京大屠殺中遇難同胞人數達30萬以上解讀為“在6周之內，如果以秒來計算的話，每隔12秒，就有一個生命在流逝”;在補充的鄉土史料中，突出常熟“三千平民被殺”，“三萬余間房屋被毀”;在講解淞滬戰爭期間中國人民的抗戰中，一名“14歲”的學生冒著生命危險游過蘇州河，把裹在身上的國旗獻給守衛四行倉庫的“八百壯士”，其無畏壯舉震撼中國……一個又一個血淋淋的數字，印證了日本軍國主義的殘暴本質，透過與學生年紀相仿的愛國學生事跡，印證了全民族抗戰的實質，從而培養了學生的史料實證素養。

優質歷史課堂的創建依賴于精湛的專業素養，而靈活的教育機智是教師素養的重要體現。教育機智指教師自身影響教學效果的因素，包括教師思維的靈活性、觀察的敏銳性、變通的巧妙性等。本課的教學設計體現了授課教師思維的深刻性，但在本課出現“意外”時，授課教師卻處理得較為生硬，未能體現這個“意外”應有的價值。例如，當一名男生由于緊張而無法完整地講述一則歷史照片故事時，授課教師就找了另外一名已經講過故事的男生幫他解圍。顯然，這樣的處理于前一名男生甚至于班級其他學生都是毫無意義的。他們沒有機會來參與這一活動，導致敘述歷史史實的能力沒有得到鍛煉，也沒有親身體驗到獲取有效信息的成就感。這一次“意外”僅僅成了打亂正常教學進程的“干擾因素”。但其實，這些“干擾因素”也都是隱形的課程資源，如何化“意外”為“精彩”正考驗著教師的教育機智。課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，我們不可能預見課堂中的所有細節。既然學生的學案上都有歷史照片故事的課外拓展，我們何不讓學生一起讀一讀？這既能緩解那名不知所措的學生的尷尬，活躍課堂氣氛，也能讓每一個學生都參與到“讀史”這個環節里來。烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教師應冷靜地調動自己的教學機智，讓這些“意外”成為課堂的精彩。

三、充分挖掘多種情感力量

歷史知識是人生的一筆財富，但缺少情感態度價值觀的課堂是局限的，是對這筆財富的浪費。可以說，情感是打造優質歷史課堂的壓艙石。

1.從基礎知識中建立對歷史的基本認同

歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。本課用書信打開歷史，在學生拆信、讀信、解信的過程中，讓歷史說話，讓史實發言，落實了本課的基礎知識。說的是烽火事，道的是家國情。家是最小國，國是千萬家。學生在理性知識中產生感性的認知，形成歷史理解與情感共鳴，將自己與這場偉大的抗日戰爭、這個偉大的國家、這個偉大的民族緊密聯系起來。中華民族的抗日戰爭，是中華民族歷史發展進程中飽經滄桑的一章，令全體中國人刻骨銘心。通過本課的學習，學生深刻體味到了本單元標題“中華民族的抗日戰爭”中“中華民族”這四個字沉甸甸的含義，更增強了自己作為一名中華兒女的骨氣和底氣。

2.從獨立思考中形成對歷史的自主評價

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”是史學的至高境界。歷史是萬象的，每個學生就像這萬象歷史中的一位史官，擁有評判歷史的權利，教師應盡可能提供機會讓學生表達自己的觀點，進行思維碰撞。本課中，授課教師提供了很多相關的延伸資料，但關鍵是要讓學生在浩如煙海的資料中把握自己的觀點。著名教育家贊可夫說“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。本課中，授課教師設計了兩個教學環節來鍛煉學生的獨立思考能力。一是讓學生暢所欲言，對平津保衛戰中犧牲的愛國將領佟麟閣、趙登禹進行評價，從中看出學生的語言組織雖然還很稚嫩，但已經慢慢形成了自己的邏輯觀點。二是對淞滬會戰進行評價。淞滬會戰雖以日軍攻占上海而告終，但從授課教師提供的書信、展示的圖片、學生自己敘述的歷史照片故事中，學生能夠理解淞滬會戰對整個抗戰局勢的影響。

3.從綜合素養中收獲對歷史的獨特體味

歷史學科追求求真、求通、求德。求真指對歷史的探究以不斷接近歷史的真實為目的，但這一點最容易被忽視。在日常的教學中，為激發學生的興趣，很多教師往往“樂于”并“善于”將某些歷史事件過于放大甚至神話，這顯然與歷史教育的初衷背道而馳。本課中，授課教師不斷提點學生要以實事求是的態度來對待歷史，探尋歷史的真相。例如，在探究“有哪些方式可以反駁日本右翼分子的謊言”時，有學生提到歷史讀本中幸存者的口述歷史，授課教師立即予以肯定;有學生提到關于南京大屠殺的電影，授課教師及時糾正，使學生明確只有真實的影像資料才能作為具有說服力的史料。求通指揭示歷史發展的趨勢。求德指以史實為基礎，但依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判。求真、求通、求德使學生能夠分辨真偽與善惡、進步與倒退，明辨公平、正義，是學習歷史的重要目的，能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史學習中獲取養料，從實踐的層面體現歷史的價值。在本課最后，授課教師結合本校學生每年清明節去野貓口掃墓的案例，引導學生正確看待這段歷史，要求學生思考在日常生活中應該怎么做。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命[2]。

優質歷史課堂的創建依賴于深刻的情感體驗，而深刻的情感體驗又依賴于豐富的教學情境。教師應引領學生自然地進入情境，發生“移情”，在情感上與歷史人物相通，引導學生從“人”的角度看待歷史人物，要把歷史人物看作是和自己一樣有著七情六欲、有血有肉的人。著名教育家葉圣陶先生說：教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。筆者以為，“循序而漸進，熟讀而深思”的價值正在于此。

參考文獻：

[1]張國權.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學園，2014（20）：121-122.

[2]中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[EB/O].（2014-03-26）[2017-05-16].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.

（責任編輯：周彩珍）