小學數學教學中思維導圖的思與行

余選超

摘? 要：本文將探索什么是思維導圖、思維導圖有什么作用及怎樣有效應用思維導圖來輔助教學，以期為小學數學教學提供一定幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;有效應用

一、思維導圖簡介

思維導圖是由被譽為“世界大腦先生”的東尼·博贊發明的，他通過對比大量“杰出大腦”的筆記和普通人的筆記，發現“杰出大腦”手跡都使用了線條、圖標、圖像、顏色，充分發揮了想象、聯想和創造力，建立起知識網絡。

二、思維導圖的作用

博贊認為思維導圖具有焦點集中、主干發散等作用，國內的一些學者認為其有以下四項優點：

1. 有效地促進主動學習。

2. 讓使用者對所有內容一目了然。

3. 使用關鍵詞，容易刺激大腦自由聯想。

4. 不用費時費力做筆記，它是全方位的思考工具。

結合國內外學者的總結及教學實踐，筆者認為思維導圖還具有以下作用。

1. 思維發散，讓學生由點到線、由線到面、由面到體去思考問題，發散思維，大膽去想、去創造。

2. 思維整理。對數學知識的整理和復習的過程，就是學生主動去思考、分析、理解和組織的過程。只有經過科學整理，才能使記憶容易而長久。

[測試] 不能抄寫，1分鐘，你能記住多少個詞？

地鐵? 牙刷? 鉛筆? 肥皂

輪船? 橙子? 飛機? 毛巾

橡皮? 牙膏? 圓規? 草莓

火車? 西瓜? 尺子? 汽車

榴蓮? 臉盆? 蘋果? 鋼筆

測試結果如下：

根據以上測試，不難看出，如果學生能夠分類整理，抓住關鍵詞，就能準確記憶，精準提取。即使不能全部記下來，按照類型去提取，正確的可能性也將大幅提高。

3. 提高學生的學習興趣和綜合素養。思維導圖講究圖文結合，在制作的過程中，也能培養學生的歸納類推、繪畫能力、審美水平、辨別能力等綜合素養。

三、小學數學教學中思維導圖的實踐

（一）不同年級，培養不同能力

1. 一、二年級課堂上，讓學生“看到”“聽到”“想到”，培養學生的興趣，也可以讓學生和家長一起來完成。

2. 三、四年級，課前預習，自主構建。在此階段，讓學生課前預習，用圖文結合的方式，來表達預習中的理解，以便于在課堂上能夠有目的地學習和解除疑惑。在期末復習時，讓學生嘗試去繪制一個學期的思維導圖，形成知識體系。

3. 五、六年級，學會分析及整理，讓復習更加高效。到了高段之后，學生就要學會縱觀全局，抓住知識之間的聯系，學會找關鍵詞，對各類知識進行分類，以達到正確區分、整理復習的目的。

（二）帶學生走進思維導圖的世界

1. 熟悉規則，在繪制之前就要讓學生明白應該從哪里畫、怎么畫。

2. 懂得步驟，讓學生知道應該如何設計和制作。

3. 知曉禁忌。要讓學生知道制作思維導圖中不能夠照搬目錄、內容過多、連線錯綜復雜、層次混亂、缺乏內在邏輯。

（三）思維導圖在小學數學教學中的有效應用

1. 新授課中的應用

（1）有效導入新課。吳正憲老師在《估算》一課中，開課是通過“關于估算，你想學習什么？”這個大問題，引發學生去思考，學生從“為什么？”“什么時候用？”“有什么好處？”“什么是估算？”“有什么方法”幾個方面來回答，而這幾個問題就可以以思維導圖的形式來呈現在學生的面前，以目標驅動學生去學習構建。

（2）回顧小結，就是思維整理。“這節課你有什么收獲？”“你學會了什么？”大部分老師都是以此來引導學生去課堂小結，學生有的就是把教師的板書念一遍，基本達不到總結的作用。如果能讓學生課后去做個簡單的思維導圖，學生的回顧與總結就能夠真正落地生根。

2. 復習課中的應用

（1）生成性思維導圖復習課。教師可以在復習的過程中，通過一棵大樹或者樹形圖，將關鍵詞做成樹葉形狀，來邊復習邊粘貼，在復習的過程中師生共同完成這節課復習內容的思維導圖。

（2）自主學習下的思維導圖復習課。思維導圖的主動學習法就是在教導人們自我整理學習的方法，所以這種復習課應用得比較普遍。

①課前：自主整理復習、制作思維導圖。

②課中：思維導圖展示補充——基礎練習——同桌交流易錯題——集體交流——綜合練習。

③課后：補充完善思維導圖。

將思維導圖合理應用到小學數學的課堂教學中，具有很強大的力量。學生能夠在學習中，體驗學習的樂趣，掌握學習的方法，取得滿意的成績。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]蒲玉林. 思維導圖在小學數學教學中的應用方法分析[J]. 考試周刊，2021（54）：84-85.

[2]楊小剛. 思維導圖在小學數學不同教學內容中的運用策略[J]. 新課程，2021（26）：203.