讓核心素養在初中化學課堂教學中“落地生根”

李亞平

【摘要】初中是學生系統學習化學知識的啟蒙階段，在這一階段，教師不僅要把知識傳授給學生，還要教給學生科學的學習方法，培養學生的化學核心素養。基于此，在初中化學教學中，教師應積極探索培養學生化學學科核心素養的有效途徑，將學生的相關能力培養和化學教學有機結合起來，進而構建高效課堂。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;教學策略

對初中生而言，化學是一門陌生的學科。因此，在初中化學教學中，教師要重視對學生學習興趣的激發，并有意識地對學生的化學核心素養進行培養。而要想在化學教學中培養學生的核心素養，教師應不斷更新教學理念，創新教學模式，在教學中引入生活化元素，增強教學的趣味性，使學生不斷積累學習經驗，鞏固基礎知識，從而為其未來更好地學習化學知識奠定基礎。

一、化學核心素養概述

化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“推理論證和模型認知”“變化觀念與平衡思想”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度，下文對其展開分析。

（一）宏觀辨識與微觀探析

化學學科是基于微觀世界進行課程研究的一門學科，而微觀世界往往無法用肉眼進行觀察。但微觀世界與宏觀世界有著千絲萬縷的聯系，教師要引導學生在學習微觀世界相關知識時，嘗試從宏觀的角度出發來進行相關知識的探究。學生只有將宏觀世界與微觀世界聯系起來，才能更好地學習化學知識，提高自身的化學學科核心素養。

（二）推理論證和模型認知

化學學科所觀察和研究的微觀世界，對于學生而言是較為陌生的，需要學生具有較為豐富的想象力和創新能力。為此，教師應在化學教學中引導學生進行知識模型的搭建，鍛煉其推理能力，這也是一種促使學生更好地學習化學知識的有效方式，也是培養學生化學學科核心素養的有效手段[1]。

（三）變化觀念與平衡思想

變化觀念與平衡思想是學生了解、認識、解決化學常見問題的基礎。《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出，教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路，從而進一步理解變化觀念與平衡思想。因此，在高中化學教學中，教師要向學生滲透變化觀念與平衡思想，為學生創設學習情境，使學生通過觀察、分析生活現象和做實驗的方式，進一步加深對所學知識的理解，并增強主動探究問題的意識，提高自身的邏輯思維能力。

（四）科學探究與創新意識

科學探究能讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的創新意識和科學態度。因此，在探究的過程中，學生不僅要掌握課本知識，還要學會在生活中運用化學知識，并具有一定的創新意識，以科學的態度探究化學學科的本質特征，如此才能更好地解決化學疑難問題，進一步完善和提升自身的化學學科核心素養[2]。

（五）科學精神與社會責任

化學知識與實際生活緊密相連，在人們的日常生產與生活中發揮著重要的作用。因此，學生在日常生活中應注意觀察生活中的現象，將理論與實際相結合，從科學、嚴謹的角度解釋生活現象，學會多角度、辯證地思考問題。同時，學生還應科學分析化學給人們的生活帶來的各種影響，要在認識化學給人們生活帶來便利的同時，正確分辨其中的不良影響，學會科學應用化學知識指導日常生活，樹立社會責任意識。

二、在初中化學課堂教學中培養學生核心素養的意義

在初中化學課堂教學中培養學生的核心素養，不僅是為了響應國家的號召，進行人才培養模式的改革與完善，還是為了促進學生的全面發展，使學生在進行專業課程知識學習的同時，實現個人能力和素養的提高。在初中化學課堂上，教師有意識地培養學生的核心素養，能使學生在自主創新、自我推理、積極求知中培養自身的化學學習能力。此外，學生還能在不知不覺中樹立正確的學習態度和學習觀念，為未來更好地學習化學知識奠定良好的基礎[3]。

在初中化學課堂教學中滲透核心素養的培養，也是對顧炎武“格物致知思想”在現階段人才培養過程中進行傳承的主要呈現形式。任何科學知識之所以要進行傳承與教授，是因為它對人民群眾日常生活具有一定的幫助作用。化學作為自然科學中較為重要的一門分支學科，能夠極大地便利人民群眾的日常生活。因此，教師應從這一角度出發，引導學生更好地學習化學知識，讓學生認識到學習化學的意義和重要性，同時認識到化學知識與自身的日常生活實際是密不可分的，這對轉變學生不良的化學學習態度，提升其學習能力具有一定的幫助作用[4]。

三、在初中化學課程教學中培養學生核心素養的策略

為了全面培育與發展學生的化學學科核心素養，使其養成良好的學習習慣，教師應制訂具有可行性的措施與方案，來引導學生更好地學習化學知識，同時發展其學科核心素養。

（一）從宏觀切入微觀促進學生對知識的理解

由于微觀世界是學生尚未涉足和了解的領域，教師倘若在化學教學之初，就強行引導學生進行微觀世界知識的探尋與學習，很容易讓學生產生抵觸情緒，無法調動學生的學習積極性。因此，以宏觀切入微觀是開展化學教學活動的有效手段之一，教師可以從學生較為熟悉的宏觀角度出發，通過知識遷移和聯想的方式，引導學生進入微觀世界，這不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生迅速進入學習狀態，收獲良好的學習效果。

（二）鼓勵學生質疑，培養其嚴謹的科學態度

自然科學處于不斷創新發現與研究的進程中，因此不斷更新現有理論并創建新的理論，打開化學研究的新局面是化學學科研究和學習的重要目標。但在很長一段時間內，教師都習慣將現有理論知識灌輸給學生，讓學生被動地學習知識，導致學生缺少主動學習和探究的機會，這不利于學生化學學科核心素養的培養[5]。

例如，教師在引導學生進行稀鹽酸與碳酸鈣的反應實驗研究過程中，針對如何判斷反應停止這一問題通常會給出判斷標準，即一旦氣泡消失，化學反應也就消失了。大部分學生都不會質疑這一判斷標準，但實際上這一判斷標準是有待商榷的，學生只有持懷疑態度，才能積極動腦思考、主動探究，鍛煉自身的邏輯思維能力，進而發展化學學科核心素養。

（三）創設情境，化抽象為具體，降低化學學習難度

由于初中生的思維方式是具象的，太過抽象的知識點，諸如化學學科中的微觀知識，學生很難深入理解。為了降低學生學習化學知識的難度，教師在教學中應結合教學內容，利用信息技術創設生活化教學情境。生動直觀的情境能化抽象為具體、化靜為動，給學生帶來豐富的感官體驗，降低學生的理解難度，從而提高課堂教學的有效性。

（四）激發學生的學習興趣，提高學生的實驗探究能力

相比其他課程而言，化學學科具有較強的實踐性，且化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗能為學生營造一個神秘而有趣的微觀世界，幫助學生更好地理解化學原理和抽象的概念。因此，教師應充分利用化學實驗資源，在課堂教學中引入趣味實驗，增強課堂的趣味性，調動學生學習的積極性。具體而言，教師可以組織學生以小組為單位，進行化學實驗探究，培養學生的觀察能力、實驗探究能力及運用知識歸納分析的能力。

綜上所述，初中化學是一門實踐性非常強的學科，在教學過程中，教師除進行基礎知識教學外，還應通過科學的教學方式對學生的核心素養進行培養，讓學生在初中階段逐漸提高創新能力、思維能力，樹立科學的態度，增強科學探究和創新意識，這對學生今后的學習和發展都有重要的促進作用。

【參考文獻】

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