運用思維導(dǎo)圖促進初中英語寫作教學(xué)的實踐研究

【摘要】在初中英語教學(xué)過程中，大部分的英語教師往往對學(xué)生進行的是強行灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識實際應(yīng)用到自己的日常生活中，也無法達到原有的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以有效地解決這一問題。思維導(dǎo)圖也稱為心智導(dǎo)圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是將自己所學(xué)的內(nèi)容概括成大體的知識結(jié)構(gòu)，通過簡單的圖文結(jié)合，將其中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句進行羅列，以此掌握自己所學(xué)的英語知識。這樣的圖文并重的學(xué)習(xí)方式能夠有效地幫助學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中，英語寫作是檢驗學(xué)生是否將英語真正學(xué)好的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖進行初中英語寫作教學(xué)的促進教學(xué)，以幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語寫作

【作者簡介】林幼華，福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)。

在以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育模式下，部分教師理所當(dāng)然會把提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)的重點，但是在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力成為初中英語教學(xué)的首要任務(wù)，而對于初中英語寫作教學(xué)來說，需要學(xué)生“聽說讀”三種不同的能力做支撐。因此，在教學(xué)的過程中，教師就需要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的訓(xùn)練，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在題為“我的臥室”的寫作教學(xué)時，教師可以讓一名學(xué)生讀這樣的小作文：“我有一個非常可愛的臥室。它有點小，但是很整潔很漂亮。臥室的墻是亮綠色的，地板是白色的。在臥室里有一張床，睡著很舒服。”這個時候就可以讓另外一名學(xué)生進行實時翻譯：“I have a lovely bedroom.It is small but clean and beautiful.The wall is light green and the floor is white.There is a bed in my bedroom，it is really comfortable.I sleep with it ever.”這樣學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率也會大大提升。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是無法達到這種效果的，因此作為初中英語寫作教師，應(yīng)當(dāng)進行創(chuàng)新，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，將所要講述的課程以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能使知識的呈現(xiàn)更加直觀，并且能夠更容易讓學(xué)生熟記，以達到學(xué)生英語寫作水平提高以及英語綜合能力全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

1.英語詞匯不能有效激活。初中英語寫作中最重要的就是英語詞匯的積累，這就好比漢語作文當(dāng)中好詞好句的積累，沒有任何一件事情是不打基礎(chǔ)就能夠完全做好的。新課改要求初中階段的學(xué)生至少要掌握的英語詞匯量在1500及以上。為什么學(xué)生的英語寫作當(dāng)中不能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的英語詞匯運用到寫作過程中呢，是因為學(xué)得詞匯不夠多？顯然不是。這是因為學(xué)生在寫作的時候，不能將曾經(jīng)學(xué)到的英語詞匯及時提取出來，使它們一直處于一種沉睡的狀態(tài)。英語詞匯無法有效地激活，那么英語寫作過程中就會出現(xiàn)種種困難。例如，學(xué)生在進行寫作時，只知道漢語意思，卻無法提取出這個英語單詞是什么或者想要表達某個情景卻無法利用所學(xué)到的英語語法進行運用，這往往就導(dǎo)致了英語寫作質(zhì)量不夠高，無法達到滿意的效果。

2.思考方式的單一性。初中英語寫作過程中，很多的初中學(xué)生往往只會看到英語題目發(fā)呆而不知道要具體寫什么內(nèi)容，或者是不知道應(yīng)該如何描寫，這樣的一種不知所措的答題模式，展現(xiàn)出來的是初中英語教師在教導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作時更多的是讓學(xué)生進行討論、合作、交流想法的弊端，這樣的教學(xué)方法往往就會導(dǎo)致學(xué)生不會進行自我思考，更不會有所謂的發(fā)散性思維，在進行自我的創(chuàng)作過程中，也就無法達到自己應(yīng)有的寫作水平。造成學(xué)生思考方式過于單一的原因有很多，例如，學(xué)生在自己的個人生活中閱讀量、閱歷較少，詞匯量很低，再加上不會獨立思考問題，不能解決自己身邊的生活實際問題，更重要的是學(xué)生缺少這種思維方式的一種鍛煉，尤其是缺乏發(fā)散性思維的鍛煉。發(fā)散性思維能夠讓學(xué)生想到更多優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的新點子，能夠幫助學(xué)生進行更好的英語寫作，不會讓英語作文中的內(nèi)容過于單一，以達到該有的英語寫作水準(zhǔn)，交上一份滿意的答卷。如果學(xué)生學(xué)會了發(fā)散性思維的思考方式，不單單是英語寫作的問題，在語文寫作、數(shù)學(xué)思考等問題上都有著極為重要的應(yīng)用意義。

3.教師的疏忽教學(xué)。英語的寫作一般采用的是倒裝模式，這是與我們的漢語寫作不同的。但是很多學(xué)生并不熟知這一點或者是知道這一點，卻又無法在實際英語寫作中將其展現(xiàn)出來，往往就會下意識地采用了漢語的寫作手法，這對英語寫作來說是最為致命的一點。并且作為初中英語教師，往往面對這樣的問題無法找到一種合適的解決方案。例如，很多教師在教授英語寫作時，往往只是要求學(xué)生在進行英語寫作時一定要注意自己的言語應(yīng)用是否有語言上的和邏輯上的失誤，對寫作思路完全不重視，甚至是將這部分內(nèi)容直接忽略掉，在發(fā)現(xiàn)問題時也只是讓學(xué)生進行修改，并不講明為何要應(yīng)用這樣的句子，這樣的句子在這樣的作文當(dāng)中起到什么樣的作用。這樣的寫作變成了語法糾正課，違背了英語寫作的教學(xué)目的，并且很多教師也缺乏自身的邏輯思考。例如，英語寫作中需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是很多教師不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，于是便采用退而求其次的教學(xué)方式，使得學(xué)生在這方面能力的養(yǎng)成上極為薄弱，不能夠得到能力的提升，反而還降低了英語寫作的水準(zhǔn)，由此可見，初中英語教師應(yīng)當(dāng)尋找一種合適的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，保證學(xué)生在英語寫作過程中能夠正確地運用自己所學(xué)到的詞匯以及英語語法，以保證英語語言的邏輯性，使英語作文更加完美。

二、思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用

1.形成寫作框架。英語作文作為初中英語的關(guān)鍵組成部分，要求教師要對英語寫作的教學(xué)極為重視，并且思維導(dǎo)圖是一種能夠讓英語的學(xué)習(xí)更加高效的教學(xué)技巧，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫作框架。作為初中英語教師，在教授學(xué)生進行英語寫作時，應(yīng)該在課堂上直接將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用融入自己的課程教學(xué)內(nèi)容中，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用性，幫助學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)思路以及在寫作過程中的邏輯思維，幫助學(xué)生在寫作過程中引用更多的一些詞匯和語言語法內(nèi)容。通過這種方式能夠讓學(xué)生提升自己的寫作能力，還會在英語思維導(dǎo)圖的幫助下，進行邏輯思維能力的提升。例如，英語教師在教授某一課程知識內(nèi)容時，可以以某個單詞作為這節(jié)課的主旨內(nèi)容，然后讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴式的思維導(dǎo)圖的擴展，比如sport這一內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著這一單詞展開擴展性的思考，這一單詞它包括哪些內(nèi)容，以此來應(yīng)用思維導(dǎo)圖的便利性來幫助學(xué)生更好地熟記這個單詞并理解單詞的深層含義以及它所包括的各個部分。這樣學(xué)生在掌握這一個單詞的同時又能夠掌握到其他的含義。這樣的一個擴散性的教學(xué)技巧可以幫助學(xué)生在實際英語寫作過程中能夠更快地運用這些知識，在較短的時間內(nèi)就能夠?qū)懗鲇⒄Z作文，以達到能力方面的提升。

2.開展寫作指導(dǎo)。初中英語教師可利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)技巧來指導(dǎo)學(xué)生展開英語作文的學(xué)習(xí)，如此一來，不僅可以增進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更加熟練地掌握英語寫作的各種技巧，以及掌握寫作過程中所應(yīng)用到的詞匯和英語語法，以便提高其自身的英語能力。例如，教師在教授學(xué)生某一知識內(nèi)容時，當(dāng)允許學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立起圖文相結(jié)合的圖形整理自己這堂課當(dāng)中所學(xué)到的知識內(nèi)容，并且要求學(xué)生在建立好之后與其他的學(xué)生進行交流溝通，看看其他學(xué)生是怎樣建立的，借鑒同學(xué)的優(yōu)點來彌補自己的缺陷之處，以達到共贏的合作效果。這樣的教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生提高自己的英語寫作水準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生更有效地掌握英語寫作的知識框架。在思維導(dǎo)圖的指引下，教師和學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z寫作有一個更簡潔的核心內(nèi)容掌握，以達到英語教學(xué)目標(biāo)。

3.明確寫作類型。英語寫作最重要的部分就是英語主旨的整體把握。在進行英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將這一部分的核心內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在寫作時能夠迅速地把握題目中的核心主旨，以減少在這上面所浪費的時間，讓學(xué)生有更多的時間來進行語言上的描述。若想達到這一方面的目的，在英語教學(xué)過程中，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)技巧來明確寫作的不同類型。例如，英語教師可以給學(xué)生布置不同主旨類型的英語作文讓學(xué)生在課下完成，在進行英語寫作時，要求學(xué)生可以查閱資料，保證自己作文當(dāng)中的語言應(yīng)用技巧的水準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生做完教師所要求的作業(yè)后，教師在課堂上可進行實際具體的講解，并羅列寫作大綱，哪一步該怎么寫，這一步這么寫有什么樣的意義等等，也讓學(xué)生明確這一主題內(nèi)容，在進行寫作時應(yīng)當(dāng)運用怎樣的寫作技巧以及邏輯思路，以保證作文的質(zhì)量。

總之，教師要提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，最終達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)技巧應(yīng)用到初中英語教學(xué)過程中，促進初中學(xué)生英語水準(zhǔn)的全面提升。

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