“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究

【摘要】英語寫作是高中英語教學的重要環節，用“以讀促寫”的方式來提升高中英語寫作教學的質量尤為重要。寫作的基礎是閱讀，只有擁有豐富的閱讀量，才能對語言文字靈活運用，提高寫作能力，打造高效英語寫作課堂。但目前階段，高中英語寫作教學的“以讀促寫”教學模式還存在一些不足，需要教師引起重視，切實提高教學實效。

【關鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作教學

【作者簡介】孫藝，揚州大學外國語學院。

“以讀促寫”是讓學生在日常當中通過有效閱讀，豐富自己的詞匯，提高語言文字的運用能力，進而促進寫作能力的提升，保證寫作質量，這也是“以讀促寫”教學模式所帶來的積極意義。英語寫作是高中生完善英語綜合能力的重要途徑，教師要為學生的英語寫作能力提升做出實效努力，革新“以讀促寫”的教學方式，改善如今的寫作教學現狀。

一、圍繞主題中心，深層閱讀

任何一篇文章都有主題中心，閱讀如此，寫作亦是如此，一定要緊緊圍繞主題展開創作，不可偏離主題中心，才能保證文章的質量，這同時也是很多學生容易忽略的問題。在開展“以讀促寫”的寫作教學當中，教師要帶領學生對文章進行深層閱讀，挖掘文章當中的深意，讓學生對文章的主題了解更加透徹，這樣才能圍繞文章主題展開寫作。在閱讀的過程中，不可讓學生自行閱讀，盡管高中生已經有了相當的自控能力，但缺乏了教師的及時指導，會對學生的寫作質量產生直接的影響，教師不可存在這個教學誤區，避免耽誤學生寶貴的時間。

例如，在以“Travel”為主題開始寫作的時候，可以結合相關的課程內容，讓學生進行深層閱讀，先對文章主題的中心進行了解，再展開寫作，會更加的事半功倍。如，課文當中有如下對話：“Hi， Jule！ Do you have any plans for the holiday？”“Hi Wang Lei！ Yes， I'm planning to travel to Jiuzhaigou. Actually， I've just finished the travel arrangements！ ”根據對話內容，Jule已經準備好了旅行計劃，他打算去九寨溝旅行，并且表示做好了旅行安排。在這當中，要摘取關鍵詞“arrangement”，根據這個關鍵詞，我們可以看出，Jule只是剛剛做好了旅行安排，表示這次旅行還沒有真正付諸行動，再結合課程內容當中的“get ready to travel”的學習板塊，這篇文章所想要表達的主題中心，就是讓學生明白旅行之前需要做好哪些準備工作，為了旅行萬無一失，必須提前制定計劃安排。那么再結合這篇文章主題展開寫作的時候，學生也應當側重于旅行安排這部分的寫作，才能緊扣主題，不會出現偏離現象，文章當中不可側重對旅游景點進行寫作，那樣就背離了文章主題的中心，如果文章是以“Tourist attractions”為主題進行寫作，那么側重寫旅游景點是沒有錯誤的，而只是以“Travel”為主題進行寫作，那么就要根據閱讀內容展開創作。要抓住文章當中的關鍵詞，反復進行深層閱讀，注意審題，才能保證寫作質量，促進寫作能力的提高，貫徹“以讀促寫”的教學方針。

二、多元化輔助，隨堂練習

在高中英語寫作教學中用“以讀促寫”的方式來提高學生寫作能力，教師要合理運用多元化元素進行教學輔助，并且加強學生隨堂練習。在進行有效的閱讀后，“趁熱打鐵”，讓學生進行寫作的隨堂練習，可以有效提高學生寫作的效率，并且加深學生印象。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，不可急躁，教師要注重每一次課堂教學的寫作練習，并且要對學生的寫作情況進行真實有效的評價，才能不斷提高學生的寫作能力，促進寫作教學質量的提升。

例如，以“Environmental protection plan”環保計劃為主題的時候，教師可以運用信息技術，再加以多媒體的輔助，搜索相關的圖片以及視頻，通過整理以投屏的形式展現在學生的面前，在這當中要注意，視頻以及圖片的文字要全部使用英文，培養學生的語感，同時也加強學生的閱讀能力，用這樣的方式進行閱讀不會過于枯燥，能夠很好地調動學生的積極性，如若遇到難點，要讓學生主動對教師提出疑問，這樣才能便于教師進行及時的教學指導，也能了解學生的不足之處，可以針對性地進行加強教學。通過視頻和圖文的形式，讓學生了解環保的重要性，以及可以運用哪些途徑來解決當下的環保問題，并且要對學生進行有效的范文教學，讓學生參考范文，進行有效閱讀，進行隨堂練習。因為是隨堂練習，教師對于作文的字數不要做硬性規定，只要學生緊扣主題，抓住文章中心即可。如，學生在進行寫作的時候，可以將自己的想法融入其中：“I think the key point of the environmental protection plan is to protect the environment from our side.”學生認為當前環保計劃的重點是保護環境，從我們身邊做起。這樣既點明了主題，也表達了學生的觀點，可以在此基礎上，做一些拓展延伸，豐富文章內容。為了更好讓學生參與其中，教師可以運用多媒體互動的形式，運用課件制作互動程序，然后根據程序提出的標題，讓學生上臺即興寫作，可以說一句話或者一段話，不需太長，但需點明主題，然后根據學生所寫作的內容，程序會給出相應的打分，并且還會標注出學生的出錯的地方，避免下次再犯，用這樣互動的形式可以增添課堂的樂趣，提高學生的參與度。通過這樣的方式，不僅提高了學生對英語閱讀的興趣，調動了學生的積極性，同時也進行了有效的隨堂練習，鞏固了閱讀內容，提高了寫作能力和寫作效率。

三、豐富閱讀詞匯，口語表達

英語詞匯是閱讀和寫作的基礎，沒有詞匯打底，一切的上層建筑都不會牢固。詞匯量也是決定學生寫作能力提高的關鍵。在寫作學習中，學生之所以會覺得困難，其原因還是在于詞匯量的缺乏，沒有豐富的詞匯量，也就不能流暢地進行英語閱讀，自然也不能提高寫作質量。因此，豐富學生的詞匯尤為關鍵，在此基礎上，教師也要加強學生的口語表達，鍛煉學生對語言文字的運用，同時也加深對閱讀內容的理解，促進寫作能力的提升。

例如，在閱讀課文“Sports and fitness”的時候，教師要先帶領學生對課文進行有效閱讀，要讓學生對閱讀內容進行深刻了解，才能進一步加強學生對詞匯的轉換，從而鍛煉他們的口語表達，在口語表達的過程中，能夠有助于學生更好地抓住文章的中心，并且可以進行詞匯之間的靈活轉換，豐富詞匯量的同時也促進了寫作素養的提升。如，課文當中有如下對話：“You've lost some weight，haven't you？”“Yes.All that fat has become muscle now.If you want to lose weight，too，I recommend using the spin bike.”主人公問對方是不是瘦了一些，對方表示了肯定，表示自己現在將脂肪變成了肌肉，如果他也想減肥的話，建議使用自行車這樣的健身工具進行運動。對話內容同時也點明了課文主題，就是合理運用健身器材和運動健身。那么學生在進行口語表達的時候，可以將詞匯進行轉換，不要改變原有句型和含義，只替換詞匯，比方，“I recommend using the treadmill.”課文原有句型沒有改變，只是將自行車替換成了跑步機，以此類推，讓學生自由發揮，根據自己對健身運動的喜好進行口語表達，可以兩兩一組以對話的形式進行，也可以自己以復述的形式進行表達，但要注意無論哪種形式都要貼合文章主題。這樣既豐富了學生的詞匯，也易于學生進行口語表達，激發了學生的參與興趣。通過這樣的方式，豐富了學生的詞匯，再進行同樣類型文章閱讀的時候，可以很大程度提高學生的閱讀效率，而加強了閱讀理解，才能有效促進寫作質量的提升。

四、選擇課外書籍，無縫銜接

在提升閱讀能力的過程中，教師也要為學生選擇適合的課外書籍，做到課內課外的無縫銜接，根據課程內容，結合相關的課外書籍，加強學生的閱讀量，同時也可以促使學生掌握更多詞匯，這對寫作能力的提高是非常重要的。基礎課程涉及的內容是有限的，它雖然可以在一定程度上加強學生的理解，但是無法提高學生的閱讀量，沒有豐富的閱讀積累作為基礎，自然也沒有辦法促進寫作。因此，教師要選擇適合的課外書籍，做到寫作教學的無縫銜接，提高寫作教學效率。

例如，教師可以在每周設立一節“課外讀書日”的課程，在尊重學生意愿的基礎上，根據投票結果選出這一節課程學生最想閱讀的課外書籍，然后帶領學生進行統一閱讀，這樣既保證了課外書籍選擇的正確性，也突出了學生的主體地位，同時加強了課外閱讀的累積。在課外閱讀的過程中，教師要培養學生隨時摘錄的習慣，對難懂的生詞或者語句做到及時記錄，這樣可以方便教師對其進行及時的指導。如，在課程“History and traditions”的學習當中，原課文當中的內容涉及了一些歷史景點，那么在課外書籍的選擇上也要側重于這一方面，如，課文當中又“Oh，I loved Pingyao！So did you see the Ming-Qing Street？”主人公表示非常喜歡平遙，并且詢問對方有沒有看到明清街？這里表示課文內容對于歷史以及相關的歷史景點很是側重，那么教師可以結合課外書籍《全球通史》讓學生進行深刻閱讀，這本書對全球歷史都有著細致的描寫，可以讓學生對全球歷史和傳統了解得更加深刻，同時積累閱讀，豐富詞匯，打好寫作基礎，才能循序漸進地提高寫作能力。在這當中，教師要注意對書籍的選擇要全英文，如果選擇中英對譯版本，會讓學生有所依賴，不能很好地起到閱讀加強的效果。選擇課外書籍的目的，就是讓學生豐富詞匯，加強英語閱讀能力，培養學生隨時摘錄的習慣，這樣才能做到真正的以讀促寫。教師要切實對學生的閱讀從心底重視起來，讓學生養成良好的閱讀習慣，從而促進寫作教學的質量提升。

五、結語

在高中英語寫作教學中融入“以讀促寫”的方式來提高教學質量尤為重要。教師在閱讀的過程中要帶領學生圍繞文章主題，進行深層閱讀，明確中心，才能避免寫作偏離;合理運用多媒體，調動學生積極性，進行隨堂寫作練習，提高寫作能力;鍛煉口語表達，豐富閱讀，加強詞匯的運用;結合課程，選擇適合的課外書籍，重視閱讀，做到課上課下的無縫銜接，加強教學實效。

參考文獻：

[1]盧大朋.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）：111.

[2]楊蕊.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J].才智，2020 （11）：163.