高中英語閱讀教學：文化策略應用的教學實踐

【摘要】本文以人教版《英語》必修2 Unit 1 Reading： In Search of the Amber Room為例，通過對不同文化策略的課例展示，闡述如何將語言知識與文化知識相結合，在發展學生的語言技能的同時，提升學生的文化意識，為一線教師提供一種教學思路的參考，希望有助于提高英語閱讀教學效率，并在此基礎上鍛煉學生的思維品質，培養其學習能力，落實英語學科核心素養培養。

【關鍵詞】高中英語閱讀教學;文化策略;核心素養

【作者簡介】王宏瑜（1986-），女，漢族，山東人，廣東省中山市第一中學，高中英語一級，碩士，研究方向：英語課程與教學論。

語言與文化的密切關系是每一個英語教師所不能忽視的，我們教授的是語言，滲透的是文化，學生通過對外化的語言知識的掌握逐步將文化知識內化。同樣，沒有對文化的深刻理解也是無法學好語言的，語言學習者恰恰是通過一門語言的學習，打開了一扇通向多彩文化的大門。事實上，語言與文化的完美融合是成功且快樂地學習一門語言的前提和保障。因此課程標準將文化列為學科核心素養之一，同時也是課程內容六要素之一。由此可見，文化既是手段也是目標，它在語言學習中無處不在。然而，在日常教學中，教師更傾向于把注意力集中在語言知識方面，對文化知識的處理則顯得隨意和隨機了一些。其實，在日常英語教學過程中，要充分利用文化策略，使語言和文化相輔相成、相得益彰，使教學效果倍增。

本文以人教版《英語》必修2 Unit 1 Reading：“In Search of the Amber Room”為例，探討如何利用文化策略中的一些具體方法在英語閱讀教學中促進核心素養的落實。

一、課例背景

本單元話題是“cultural relics”。學生通過本單元的學習后要了解文化遺產的基本特點，知道一些知名的國內外的文化遺產，意識到其意義和價值，最終形成文化遺產是全人類共有的寶貴財產，要重視和保護人類文化遺產的價值觀。語篇主題是“In Search of the Amber Room”，講述了一個琥珀屋的前世今生，文章內容涉及諸多學生陌生的國家、人物以及事件，學生要在閱讀過程中梳理這些關系，并且深入分析這些關系形成的原因和影響，對琥珀屋這件文化遺產形成全新的認識，進而切身體會文化遺產對人類文明的歷史和發展的意義和價值。本單元的話題就是文化，其語篇內容、語言知識、學習目標都是圍繞文化展開的，這就對文化策略的使用提出了更高的要求，下面將筆者在課堂教學中所運用的具體策略方法進行闡述。

二、文化策略的具體運用

1. 利用圖片直觀呈現——感受文化知識。新課程標準將語言技能要求在聽、說、讀、寫的基礎上增加了一個“看”的技能，因為在新媒體時代下，語篇已經呈現出多模態化，對語言技能提出了新要求，要求學生除了對純文本能夠聽說讀寫外，還要能看懂語篇中文本以外的信息，如圖片、表格、視頻、符號等。在課堂活動中，圖片有著其獨特的優勢，既直觀又節省時間，便于操作。

2. 通過思維導圖或結構圖梳理信息——加深文化理解。文章講述了琥珀屋的前世今生（如圖一所示），涉及諸多國家、人物以及事件關系，學生對此都比較陌生。如何在文本閱讀中，幫助學生理清關系，加深對與琥珀屋相關的文化元素的印象，教師需要精心設計。對于這種信息較為繁雜的文本，比較高效的處理方法就是利用思維導圖或者結構圖，邊梳理事實性信息，邊滲透信息背后的文化知識。

結構圖或思維導圖對于學生梳理篇章內容非常有幫助，而繪制出結構圖或思維導圖卻是一項有挑戰的任務，教師要為該任務的順利完成進行一些鋪墊工作，如課例所示。制作思維導圖或結構圖的過程是對文章信息進行加工的過程，而結構圖的出現，會進一步幫助學生發現隱藏在信息之后的深層內涵和文化信息，有利于學生提升思維能力，最終獲取文章核心意義和價值觀。長時間對學生進行這樣的訓練，學生就會熟能生巧，逐漸掌握這種閱讀方法，并且形成一種較高級的思維活動。

3. 通過設置疑問和討論——增強文化意識。文章的作者通過文字傳達更深層的寫作意圖，文本解讀能力是英語教師需要長期致力于并且不斷提高的一項能力。在教師對文本中文化內涵充分解讀的前提下，下一步就是如何引導學生。設置疑問，引發思考，討論交流，求同存異，在這個過程中，激發了學生的文化意識，并通過深度思考和討論，逐漸內化文化知識。

英語閱讀課堂上的活動非常豐富，無論是填空還是連線或者是表格題，歸根到底都是問答，而答案幾乎是唯一的，這給了學生一種錯覺就是對文本的解讀或對文化的認知只能有一個答案。適當地讓學生對這種開放性問題進行思考并嘗試從不同角度闡釋自己的觀點，讓他們的不同觀點進行碰撞，是一個很好的培養學生多元思維、批判性思維和創新性思維的方法，使其思維品質不斷提升，文化意識不斷增強，最終內化為指導其學習和生活的正確的價值觀。

4. 通過拓展相關文化資源——形成跨文化意識，堅定文化自信。通過以上閱讀學習活動，學生了解了琥珀屋的前世今生以及其承載的文化意義，通常情況下語篇的學習就結束了。但是，筆者認為僅僅止步于此，還不能將文化學習的效果最大化，因此筆者通過拓展相關的文化資源，對比中國相類似的文化遺產——圓明園，聯系國外文化遺產事件——巴黎圣母院大火，學習文化遺產保護榜樣——馮驥才（課本第45頁閱讀材料），讓學生將在語篇中被激發出的文化意識進一步深化，立足中國，放眼世界，通過對比分析等文化學習策略，形成跨文化意識，堅定文化自信，并將其落實到關注文化遺產和保護文化遺產的實際行動中。

教師需要充分利用好每一個語篇話題的文化學習契機，在學生學習了語篇之后挑選合適的拓展資源，讓學生充分地體會在語篇中學習到的文化知識并且有所延伸，提供給學生深入思考和探究的機會，在文化感知中提升學生的思維能力。在學習了琥珀屋之后再讀圓明園，學生能夠更深刻地體會到文化遺產的寶貴之處，并且為文化遺產遭到破壞而感到痛心，當看到馬首銅像回歸祖國的視頻時學生的喜悅和自豪油然而生，再對巴黎圣母院失火事件網上的很多正負面評論進行開放式討論，鍛煉了學生的批判性思維，學生的文化意識又上升到一個新的高度。文化遺產是全人類共有的寶貴財富，任何一件文化遺產的損壞都是人類文明的損失，最后再在課本中閱讀馮驥才保護文物的例子，讓學生體會到文化遺產就在我們身邊，文化遺產的保護可以從身邊做起，從每個人做起，進而將本單元所傳達的文化知識和將學生的文化意識培養落到實處，促進學生的學科素養發展。

三、需要注意的問題

1. 圖片的選取要為語篇中心服務，勿忘教學目標。圖片資源的獲取相對容易，但教師一定要學會取舍，不能單純為了烘托課堂氣氛而不加以選擇，這樣很可能會浪費掉課堂上寶貴的時間。筆者聽過另一節本單元的閱讀課warming up部分，上課教師在學生已經明白了文化遺產的特征之后，又繼續呈現了大量世界各地的文化遺產圖片，有物質的和非物質的，學生看得也非常起勁，但是這與本單元的語篇關系不大，又導致留給學生真正閱讀的時間被縮短，得不償失。另外，圖片的呈現要與文字相結合，強化語言知識和文化知識，如果兩者結合得好，學生可以在這一部分邊了解文化背景知識，邊積累詞匯，激發學生參與的積極性。

2.思維導圖或者結構圖的形成過程要循序漸進但不能代勞。其實思維導圖或者結構圖的應用在英語閱讀課堂已經很普遍了，但是大多數情況是以填空或問答的形式出現的。也就是說，圖是教師自己制作的，只是在某一部分留空讓學生填或回答，這個本來在閱讀課中是重頭戲的活動就這樣被一帶而過，學生填了空之后，仍然對文章結構或者信息層次不清楚，因為學生失去了通過自己的思考來梳理信息的機會，教師的代勞剝奪了學生的思維鍛煉的機會。其次，教師不能代勞但又不能一點也不管，如果讀完文章直接讓學生畫出琥珀屋的輾轉過程的話，可能學生一下子摸不著頭腦，或者因為任務難度過高而產生畏難心理而導致任務進行不下去，教師要為學生先做一些鋪墊工作，從容易的部分開始，如課例所示，教師先讓學生找出琥珀屋的幾個主人，再看他們分別如何對待琥珀屋的，在這兩個簡單的任務的基礎上，學生再繪制思維導圖或結構圖就變得容易了許多。思維導圖或者結構圖的完成并不是任務的終結，而是為學生的深度思考做準備，并且會成為學生思維鍛煉的工具。

3. 設置疑問和討論是為了讓學生的思維收放自如。首先，教師要提高自身的文本解讀能力和文化理解能力，這樣才能在恰當的地方為學生找到疑問和討論的契機，否則就會變成畫蛇添足。其次，我們要重視這樣的機會讓學生去發散思維，閱讀過程中設置的問題多數答案都是固定的，有指向性的，學生已經習慣了這樣的思維模式，其批判性思維、創新思維都得不到足夠的鍛煉，而恰當地設置疑問和討論就給了學生這樣的機會，所以教師要對學生的答案有包容性，不要設置所謂的標準答案，讓學生大膽地去發散、交流、碰撞，再經過教師的引導，訓練其思維達到收放自如的程度。第三，學生在思考、交流的過程中可以鼓勵學生將自己的觀點寫出來，將小組的意見匯總起來，再表達出來，這樣學生多方面的能力都得到了鍛煉，學生也獲得了成就感、得到了激勵。

4. 新媒體時代，突破閱讀材料的局限。新媒體時代資源豐富，對于我們語言教學是有利的，需要教師充分利用拓展資源，對話題下的語篇信息進行適當的補充和拓展。比如人教版必修2Unit 2， 話題是“the Olympic Games”， 語篇背景設置在2007年3月18日，對2008年奧運會的描述用的還是將來時，學生和教師都不免有點時空錯覺，但是只要意識到，雖然閱讀材料與我們有一定的時間差，但奧林匹克體育這個主題卻永遠不過時，教師只要選取恰當的拓展資源，如2008年奧運會開幕式以及申奧背景等等，學生不但不會對話題失去興趣，而且還會產生文化自豪感，堅定文化自信。再如，本單元選取的琥珀屋是學生不太熟悉的內容，所以課后拓展資源中筆者選取了圓明園的材料。巴黎圣母院著火的事件材料，讓學生在空間上從外國到中國，時間上由過去到現在，對文化遺產這個話題在時空上有了全方位的體會，將所見所聞、所思所想落實到自己的文化知識體系中。

四、結語

語篇是語言知識和文化知識的載體，讓我們的教學有了落腳點，語言與文化的密切關系給我們的教學提供了豐富的思路，本文課例只是提供了一種參考。在日常教學中，我們要充分利用語篇教學，使用恰當的教學手段和教學策略發展學生的語言技能，將文化知識滲透在課堂教學環節當中，提升學生對文化內涵的理解力，形成跨文化意識，堅定文化自信，實現語言的工具性和人文性有機統一，提升思維品質，進一步落實英語學科核心素養培養。

參考文獻：

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