農村小學英語教學中學生學習興趣的培養策略

【摘要】在新課改背景下，教育事業得到了快速發展。然而，部分農村小學因為地區經濟發展受限，教育水平提升較慢，在傳統教育觀念的影響下，部分英語教師以及學生家長并未意識到英語學習的重要性，學生對英語也缺乏興趣。在這種情況下，大部分農村英語教學效率較低，英語教師有必要采取有效教學方式提高農村學生英語學習興趣。本文對農村小學英語教學中學生學習興趣進行相關研究，希望對農村英語教師有所幫助。

【關鍵詞】農村小學;策略;興趣;小學英語

【作者簡介】吳軒，甘肅省慶陽市西峰區彭原鎮義門小學。

引言

學生在學習英語時，若是對英語感興趣，就會主動思考英語問題，提高英語學習能力。但是部分農村地區教育水平仍處于落后狀態，學生學習英語缺乏良好的學習環境。在這種情況下，學生普遍對英語缺乏興趣，意識不到學習英語的重要性。因此，英語教師要結合實際情況，采用有效教學方法，提高學生的英語學習水平。

一、農村小學英語教學中培養學生學習興趣的現狀

1. 農村小學英語教師培養學生興趣的實際意義。農村小學英語教師培養農村學生對英語的興趣，有助于農村學生感受到英語的趣味性，激發學生積極性，從而促使其養成良好的英語學習習慣。但是，目前受到傳統思想觀念影響，學校、教師以及學生家長都對英語科目不是很重視。因此，提高學校、英語教師以及家長對農村學生的英語學習重視度，是目前擺在農村教育工作者面前最急需解決的一個問題。新課標要求小學課堂教學要堅持學生為中心的課堂原則，發揮小學生在課堂上的作用，讓學生主動探索英語知識。在學生探索的過程中，英語教師逐步為學生滲透學好英語對未來發展的好處，在潛移默化中讓學生感受到英語的重要性，從而提高學生對英語的重視程度。在學生意識到英語學習重要性的同時，提高學生對英語的學習興趣，這對農村學生提高英語學習的積極性以及培養學生的思維創新能力有很大的幫助。因此，農村英語教師在教學的過程中培養學生的英語學習興趣，有重要的實際意義。

2. 農村學生的英語學習興趣狀況。現如今，在小學英語學習的過程中，小學生普遍缺乏興趣，導致這種現象的原因主要有以下幾種。

首先，由于農村地區較為封閉，交通、經濟等各方面都較為落后，小學生在學習完英語之后，感受不到英語的作用。再加上受傳統教育觀念的影響，教育工作者以及學生家長的潛移默化，學生會認為學習英語只要能應付考試就可以，不需要花費太多時間。在這種思想的影響下，學生沒有意識到英語的重要性，很少投入精力去探討英語知識，感受不到英語的魅力，學習的積極性越來越差，也逐漸失去英語學習興趣。

其次，農村英語教師在教學時，也存在各種各樣的問題，影響著教學效率。英語作為一種語言類學科，需要學生多說多練，才能有效提高英語成績。然而，農村地區的學生性格，表現出很少與人交流的特征，使用英語交流的次數少之又少，最終導致學生對英語的興趣較低。

最后，由于農村地區較為封閉，接受新思想的速度普遍較慢，部分英語教師仍然使用傳統的教學方式，只講述英語教材內容，課堂中幾乎沒有互動，學生學習英語也處于被動的狀態。在這種情況下，英語課堂沉悶，學生學習興趣下降，導致學生很難在英語學習方面取得成績。

二、農村小學英語教學中學生學習興趣的培養策略

1. 轉變教學方式，營造良好的學習環境。英語作為一種外來語言，不像母語一樣能夠讓學生在潛移默化中提高口語能力，這對于農村小學生來說是一個很大的挑戰。農村小學生英語的學習只是在課堂上，而英語的學習需要多說多練，沒有良好的英語口語練習環境，學生的英語水平提升很慢。再加上受傳統思想觀念的影響，教師往往采用沉悶的課堂教學模式這使得學生的開口說英語的機會很少，英語教師很少有糾正學生發音的機會，長此以往，學生口語能力提升緩慢。因此，農村小學英語教師要轉變教學方式，與學生互換身份，讓學生上講臺講解英語知識，教師做好引導，活躍班級氣氛，增加互動環節，為學生營造良好的學習環境。英語教師要盡可能地在互動環節中增加學生練習口語的次數，確保學生英語發音準確，從而在交流的過程中提高學生的英語語感以及英語學習能力。

例如：英語教師在進行“Happy birthday！”的教學時，要求學生掌握“birthday、three、six、five”等重點單詞。此時英語教師就可以與學生轉換身份，讓學生以教師的身份講解重點單詞和短語。英語教師提前讓學生做好預習，分配好學生的講解內容，讓學生查字典做好標記。在英語課堂中，英語教師給學生留出5-10分鐘的時間，讓學生梳理講解的流程，有不懂的英語問題可以請教英語教師。通過對英語知識點的講解，學生的言語表達能力得到很大提升，而且在課堂互動學習的過程中，對英語知識有吧更深刻的認知。

2. 豐富教學方式，提高學生的英語學習興趣。在小學階段，小學英語教師要結合小學生年齡較小、自制力較差的特點，科學選擇并應用適當的教學方式，提高農村學生的英語學習興趣。小學英語教師在選擇教學方式時，需要仔細研究單元主題，收集相關資料，結合學生認知，科學設定教學目標，并不斷探索趣味、有效的教學方式。在小學英語的教學過程中，英語教師可以先用游戲或者情境的方式，讓學生親身感受單元主題的意境。接著，英語教師可以整理教材中的知識點，讓學生按照整理的對話進行角色扮演，在角色扮演的過程中，加深對重點單詞以及句型的理解，提高口語能力。之后，英語教師也可以將學生按照座位位置、性格特點、英語成績等各方面進行分組，并分配學習任務，教師要多關注學生狀態，及時引導學生。

例如：“Meet my family！”這節課要求學生掌握“baseball player、nurse、doctror、driver”等重點單詞短語。在教學時，英語教師就可以收集關于職業的故事講給學生聽，并播放職業故事的音樂，讓學生對社會上的職業有更深刻的理解。接著，英語教師為學生創設一個職業故事的角色扮演活動，讓學生進行對話交流。之后，小組成員之間互相討論思考英語教師提出的問題，各自發表看法，并總結多種思考思路，提高英語學習能力。通過英語教師在教學時采用多種教學方法，可以有效提高學生對英語的興趣。

3. 利用身邊資源，提高課堂教學的效率。農村小學教師在教學時，受到基礎設施的不完善、設備落后、缺少教學輔助工具、缺少多媒體教室等的限制，教學效率不佳。因此，小學英語教師要善于利用身邊的資源，結合小學英語教材中的內容，找到兩者之間的契合點，合理制定教學目標，從而提高課堂教學的效率。同時，小學英語教師也可以將農村的景色以及鄉間小路等身邊的資源融入課堂教學中，讓學生體會到英語與生活的關系，從而提高學生的英語學習興趣。

例如：英語教師在講述“Colours！”這一節課時，就可以提前準備一些關于顏色的道具或圖片，或顏色突出的水果等進行實物教學，當學生看到不同顏色的物體時，更容易用英文拼寫出來，從而鍛煉三年級學生的英語口語以及單詞拼寫能力。課后，英語教師可以將水果獎勵給課堂中表現較好的學生，從而起到激勵的作用。同時，英語教師引導學生養成觀察身邊事物的習慣，比如看到黑板，能想到“blackboard”;看到蘋果，能想到“Apple”;看到鋼筆，能想到“pen”并能正確讀寫出來。通過利用身邊的資源進行教學，可以有效提高英語教師的課堂效率。

4. 整合學科優勢，促進課堂教學多元化。在小學英語教材中包含著較多與其他學科相聯系的內容，這些內容對學生增長見識有重要的作用。小學英語教師應該充分利用英語教材中的學科知識點，在教學時融入美術、體育、音樂等相關內容。由于學生普遍會對其中的某一個學科感興趣，這種整合學科優勢的教學方式得到了學生的一致好評。同時，學科整合的教學方法能夠讓學生拓寬思維，增長見識，從而提高學習能力。

例如：在學習“At the zoo”這一節課的內容時，英語教師就可以提前為學生準備好關于各種動物的圖片，帶領學生進行課前為動物找家的游戲：英語教師說出動物的形象，學生能夠快速猜出自己所扮演的動物并找到家。接著，英語教師為學生播放關于“zoo”的歌曲，讓學生更加熟悉各種動物。之后，教師讓學生結合英語教材內容，繪制自己喜歡的動物，并用英文名標注出來，以此增加學生對動物英文名的記憶。同時，英語教師還可以組織學生自主編寫歌曲，并與班級其他學生進行歌曲比賽。通過在教學中融入音樂、美術等內容，有效促進英語課堂的多元化，提高學生英語學習興趣。

5. 組織英語活動，提升學生的英語水平。小學生學習英語只有多說多練，并不斷應用到生活實踐當中，才能有效鞏固英語知識點，增加英語語感，提高英語學習水平。然而在農村，小學生基本都是在課堂的四十分鐘內學習英語，其余時間都是用母語交流，英語學習鞏固的時間少之又少。這種情況下學生在課堂上學完英語之后，沒有及時得到鞏固，很多重要知識點就有所遺忘，導致英語課堂效率不佳。因此，小學英語教師可以定期組織一些英語活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在開口說話的過程中，提升學生的英語口語能力。

例如：英語教師可以在每一周內找出一節課的時間組織學生進行英語活動，鼓勵每一位學生都積極參與。英語教師按照班級分組，為每個小組分配任務，每個小組都自行準備節目，節目可以是英語歌曲、英語情境對話等形式，并在每一周的活動結束后評選出表現最優秀的小組給予表揚。通過每周一次的英語活動，不僅能夠鍛煉學生的英語口語，而且能夠提升學生的英語水平。

結語

綜上所述，農村小學英語教師培養學生的英語學習興趣，不僅能夠讓學生在學習的過程中增長見識，而且能夠提升學生的英語學習能力。因此，農村小學教師可以從師生互換身份、豐富教學形式、利用身邊資源、整合學科優勢以及組織英語活動等方面出發，不斷提高學生的英語學習水平。

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