創建“靈動課堂”發展小學生英語核心素養

【摘要】“靈動課堂”的核心是“先試后導”與“先練后講”的有機契合，不僅能促進學生主體作用與教師主導作用的發揮，而且使得整個課堂教學更具有啟發性和靈動性。在小學英語教學中，創建“靈動課堂”，對于小學生英語核心素養的發展有著不可或缺的作用。因此，本文就“靈動課堂”的創建要點進行梳理，并致力于在每個不同的階段發展學生英語核心素養。

【關鍵詞】靈動課堂;小學英語;核心素養

【作者簡介】許學雯，宜興市楊巷小學。

創建“靈動課堂”需要分為準備學習、主體嘗試、拓展延伸三個不同的階段，每個階段的作用不同，對于學生英語核心素養的發展也不同。因此需要契合教學內容和學生實際需求來發展學生的英語核心素養，將三個階段的優勢發揮出來。而小學英語核心素養的內容主要體現在：語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個方面。那么創建“靈動課堂”的目的就是讓學生通過學習英語，初步形成綜合語言運用能力，在發展學生心智的同時促進學生綜合人文素養的提升。

一、準備學習階段

準備學習階段是創建“靈動課堂”的首要階段，對于學生英語核心素養的發展有著基礎作用。因此在小學英語“靈動課堂”創建時，應在準備學習階段切實注重準備工作的開展，具體就是從心理和知識兩個方面進行準備。其中，心理準備也屬于情感準備，需要教師致力于良好學習氛圍的創設，將學生的新知探究興趣激發出來。而知識準備主要是以舊知為基礎，采取科學的方式導入學生即將學習的內容，并給學生下發相關預習任務，讓學生的英語核心素養在準備學習階段得以潛移默化地培養和滲透。比如在教學譯林4B U6 “Whose dress is this” 時，教師要利用課件來展示有關服飾的圖片、簡筆畫，讓學生在真實情境中激發思維和求知欲。學生的準備學習環節主要是在家聽有關服飾的歌曲和看視頻，其情感態度在觀看視頻和聽英語歌曲的過程中得以培養和升華，既能增強學生預習的樂趣，又能通過以往觀看繪本、視頻積累的經驗，更好地樂在其中地學習。

二、主體嘗試階段

1.導學定向。這一環節是主體嘗試階段的第一環節，需要教師結合學生的學習需求而提出導學問題，即為學生嘗試學習提出任務，從而對學習目標確定，使得學生進入教師所創設的問題情境之中。學生的思維被問題激發，當明確所需解決問題之后，思維被激活，并啟迪思考。因此，問題是教學的基礎，也是“靈動課堂”的主線，為師生互動和生生互動提供了幫助。教師在設計導學問題時，一般是結合學生特點進行精心創設和擬定的，當然也是結合所學的內容而提出，最后師生一道共同解答問題。但是教師需要注意的是，導學問題既要引導學生明確本堂課所學的內容與要求，又要有助于學生好奇心與求知欲的激發，讓學生在自主學習中激發興趣，在解決導學問題之后，能及時地獲得自主學習反饋信息。例如在教學 “Whose dress is this” 之前，教師就要明確本堂課的學習目標有：①認讀本課主要單詞too，trousers，gloves，so，jeans，shorts，wrong，move，hurt，dress，party，coat，sweater，hand;②學會歌曲“Whose cake is this”;③掌握句型“whose...is it/are they？It's/They're...'s”。在這樣的目標下，教師可以結合每個模塊的側重點，針對性地進行問題情境的創設，比如在Part A“Let's talk”，就可以將本課所學的主要句型：“whose...is it/are they？It's/They're...'s”融入所創設的情境中，因為學生在這樣的導學定向下屬于課堂的主體，通過教師引導來自學，教師可以根據英語學科特點，在經過上述對話后，通過游戲“Listen an act”導入情境，回憶有關服飾類的舊知識，從而在情境中引出自學的重點句型，讓學生在觀看發問的基礎上，創設文本情境，在教師引導下逐步完成自學內容，學習中促進語言能力、學習能力、思維品質的培育。

2.自學課本。這一環節是學生結合教師預設的導學問題，以課本為依托進行自主學習，因為導學問題的核心是讓學生進入自主學習的狀態，具有激發學生學習動機和組織定向思維的作用。這樣學生在自主學習后，嘗試性地解決教師在導學階段提出的問題，使得學生獨立獲取知識的能力得到提升。在課堂中，導學問題環節屬于起步環節，自學課本是學生在起步之后探索知識的重要環節，學生在這一環節中的主體作用將得到有效發揮，并與教師指導、課本示范帶來的作用進行有機結合，同時還能促進自學能力與英語核心素養的培育。接著以上述的Listen an act游戲為例，在這一環節，教師應與學生之間充分地進行自由對話，讓學生在對話中強化英語口語訓練，增強互相之間的情感交流。當教師帶入之后，學生之間也可以對話，在探討的過程中學習本課的重難點，并增強信心，有助于課堂氣氛的活躍。最后組織學生結合所學的知識開展試穿游戲，以“Funny”為要求在游戲中相互介紹各自的衣服有關的單詞，此時也是屬于對學生所學知識的檢驗，由于學生對服飾方面的單詞掌握有限，教師可以從中找到學生在自學課本中遇到的問題和不足，這樣就能為后續環節的實施奠定基礎。

3.思考問題。這一環節主要是引導學生思考教師和教材中的提問，以及將自身在自學中遇到的問題提出來并思考。由于學生經過自主學習，在學習能力上得到提升，進一步掌握了自學方法。教師應在這一環節將導學問題提出之后，引導學生通過閱讀來解決導學問題，或者是小組合作解決導學問題，最后在小組閱讀的基礎上，通過自學課本，使得課本示范作用得到發揮的同時，自我檢驗自主學習嘗試中取得的經驗。由于學生在學習中帶著問題而學習，不僅目標明確，而且要求具體，在自學課本的基礎上，已經基本解決了導學問題。比如在 “Whose dress is this” 中，為了幫助學生理解和認知“so”和“to”的區別，可以進行如下對話。T： Look， is this a funny girl？ Why does she look funny？

Sl： Her shoes are big.

T： Yes. Her shoes are so big.

S2. Her skirt is short.

S3. Her skirt is too short.學生在學習“shorts”時，利用圖片進行對比提問后，就能找到其區別，并激發認知沖突，引發思考和比較，在探究中得出結果，這使得學生的預習更加規范，而教師主要是在學生對語言使用的規范性、準確性等進行引導。再通過學習“chant”這個單詞，拓展學生思維的同時，更好地促進學生了解“shorts”和“chant”這兩個單詞的區別和聯系。

4.嘗試練習。出示導學問題對于誘導學生自學課本有著十分重要的意義，而嘗試學習主要是對課本自學結果的檢驗，在整個靈動課堂中有著十分重要的作用，不僅能對之前學習的結果進行檢驗，而且還能為后續的環節奠定基礎，這就需要教師結合學生嘗試練習中所反饋學習，安排學生進行討論，并講解重點。教師在這一環節需要掌握學生是否正確解決了導學問題，又要找到學生的錯誤、問題、原因，從而掌握學生對課文學習內容的理解程度和困難點，從而為后續環節的實施奠定基礎。因此，需要教師采取巡視來及時地掌握學生所反饋出的信息，并對遇到困難的學生進行輔導。在嘗試練習中，主要是采取游戲化競賽的方式來吸引學生，讓學生在游戲中得到進步和發展。同樣以 “Whose dress is this？”為例，比如在學生訓練句型“whose...is it/are...？”時，可以引導學生嘗試性的將自身喜歡的衣服和衣服搭配說出來，確保學生語言輸出真實的同時，又能促進學生語言參與度的提升。例如在下面的對話中，教師要對學生的對話過程進行觀察，當學生在對話中遇到困難時，就可以提出引導，比如T：Her skirt is short . Oh skirt . Guess ： Whose skirt is it？引導學生溝通信息，使得學生的整個表達更加真實流暢，讓學生在嘗試練習中，掌握重點句型，在句型操練中促進英語核心素養培育。

5.討論交流。學生通過嘗試練習，能找到自身正確的地方和錯誤的地方，教師也能掌握學生對新知的了解情況，此時就需要教師引導學生進一步嘗試和匯報，將學生在句型學習和問題解決中遇到的問題進行小組合作和交流，使得學生語言表達能力得到發展，學生的思維得到活躍，強化學生對課本的理解，從而更好地找到學生在學習中遇到的問題，并針對性地為學生進行點撥。這一環節是“靈動課堂”創建的關鍵環節，對于學生的核心素養提升有著十分重要的意義，此時就需要教師做好處理，避免出現無話可談的尷尬。要讓學生有話可講，并非幾個學生對話走過場，此時就需要教師結合教學預設的內容，針對學生在學習中可能出現的問題和重難點，引導學生討論交流的針對性和有效性。

6.教師點撥。在獲得上述環節所反饋的信息后，教師可以對學生的新知掌握程度有一個基本的認識，為促進學生英語核心素養的培育，教師在點撥中要具有針對性，使得學生能更加系統地掌握所學的知識。但是此時的點撥并非之前的講解，學生起點從最初的先講后練已經轉移到補充環節，主要是教師結合學生在之前反饋的不足，對重難點進行重點講解。同樣以 “Whose dress is this” 為例，學生的學習難點為詞匯整合時，教師在點撥中可以結合學生的表現，再次創設情境，讓學生在情境中進一步感受詞匯整合的效果。

7.鞏固訓練。主要是在學生完成上述學習的基礎上，對本堂課程所學的知識進行鞏固訓練，訓練時應循序漸進地進行，從最初的填補單詞開始，再逐漸完善語句，最后結合學生的綜合學習情況，為不同層次的學生設計不同的課堂練習，使得每個層次的學生都能很好地解決問題。比如為了在語境中學習和操練詞匯，教師應在設計的情境中融入本課所學的單詞，使得單詞與語句融合更加緊密，語言輸出的整體性得到提升，可以在單詞所融入的情境中強化學生對詞匯語義的理解，強化學生的語言習得能力和核心素養。

三、結語

綜上所述，本文全面梳理了“靈動課堂”創設的七個環節，并以 “Whose dress is this？”為例，對每個環節中如何引導學生學習和師生互動的重難點進行了簡要解析，基于學生英語素養的需要，精心設計學習任務、對話、游戲、情境等，達到學以致用的目的。

參考文獻：

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