核心素養下初中英語思維能力的培養策略

【摘要】近年來，隨著素質教育不斷深入，核心素養下的初中英語教師如何培養學生思維能力成了現階段教師所關注的問題。初中英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力、情感態度五個方面，這些核心素養對學生的思維能力提高具有良好的促進作用。因此，文章從創設教學情境培養生語言能力，巧設問題引導提高學生思維品質、加強英語交際提高學生文化意識，借助合作學習催化學生學習能力，認知聯系情感激發學生情感態度等來闡述核心素養下初中英語思維能力的培養，以促進學生全方面發展。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;思維能力;培養策略

【作者簡介】俞佩雯，昆山市第二中學。

前言

《義務教育英語課程標準》明確指出，培養、激發學生的英語學習興趣，提高其自主學習能力，并形成良好的綜合語言運用能力是現階段初中英語教學的主要任務。然而，縱觀以往的初中英語教學，大部分教師依舊過度重視單詞和語法的記憶、運用，對學生語言表達、融會貫通等思維能力并未重視，導致學生英語思維能力難以得到全面培養。近年來，隨著素質教育的進一步深入，雖然越來越多教師意識到核心素養下培養學生初中英語思維能力的重要性，但在實際教學中，培養行動少之又少，這就導致學生的英語思維能力培養多趨于形式化。因此，要想培養學生的英語思維能力，教師則必須深入了解何為初中英語核心素養，并掌握各個核心素養的特點，開展教學的不斷探索、實踐，以尋找更多有效的培養途徑，讓學生在初中英語學習中獲得全方位的發展，為其今后學習奠定良好基礎。

一、初中英語核心素養內涵

初中英語核心素養內涵可概括為三個方面和兩個關鍵，三個方面主要是指語言能力、思維品質和文化意識，三者相互支撐，相互影響;兩個關鍵主要是指學習能力和情感態度，是三個方面的重要保障。

1.三個方面。第一，在初中英語核心素養中，語言能力是基礎內容，主要包括語言知識、語言技能、語言理解、語言表達。語言能力的基石是語言知識，含括詞匯、語法、語篇等;若缺乏語言知識，就無法培養語言能力。語言技能含括聽說讀寫等，屬于語言能力的載體，是語言表達必不可少的條件。語言理解屬于對語言知識、語言技能的內化，而語言表達是在前三者基礎上的輸出。第二，思維品質是指學生在思維活動中智力特征上的差異，其不僅是反映學生思維發展的主要指標，還是體現初中英語核心素養提升的關鍵。初中英語的思維品質，主要為語法、語篇、語義和語用等方面的差異，在學習過程中，英漢語言思維之間的聯系、互補能讓學生實現有效的學習，并發展思維想象空間，拓展學習視野。第三，文化意識主要是語言能力、思維品質的突破。在初中英語學習中，會涉及英語國家的風土人情、習俗、歷史地理等，而了解這些文化能促進學生對英語語言知識的理解和運用，能在深化本國文化意識基礎上培養世界意識。

2.兩個關鍵。第一，學習能力主要是指有效運用學習方法和技巧的具體能力。在初中英語學習中，通過觀察、分析、探究、體驗等自主學習方法，能充分發揮學生的主觀能動性，并挖掘其學習潛能。同時，在學習過程中，掌握多種媒體、信息資源的運用方法，能進一步拓展學習渠道，是培養其他初中英語核心素養的“催化劑”。第二，情感態度屬于其他初中英語核心素養的“潤滑劑”。在英語學習中，學生的發展與其自身的情感態度密切相關，只有充分培養學生的情感態度，才能調動其發展的內在驅動力，使學生在英語學習中獲得情感上的共鳴，進而提高學習效率和效果，并提高課堂活動參與度。

二、核心素養下初中英語思維能力的培養策略

1.創設教學情境，培養學生語言能力。創設教學情境是近年來初中英語課堂常用的教學方法，其將教學內容具體化、形象化呈現出來，使學生融入情境中學習具體化、形象化的英語知識，能利用其已有的學習經驗去探索、同化新知識。語言能力作為一個整體，在初中英語中并不能碎片化呈現，因此，在初中英語教學中，教師必須在一個整體的語言教學活動中培養學生的語言能力。整體的語言教學活動可通過創設情境實現，并將情境與現實生活緊密聯系，以架起生活和英語的溝通橋梁，使學生的語言能力得到有效培養。例如，在“It's raining！”教學中，該教學要求學生掌握用英語描述天氣、描述你在干什么，目標語言：①How is the weather？It's raining/windy/sunny/snowing;②What are you doing？ I'm watching TV;③What are they doing？ They are study ing;④What is she/he doing？ She/He is playing basketball;⑤How's it going？ Great./ Not bad. /Terrible./ Pretty good.為了讓學生更好地掌握這些語言知識、語法等，教師結合現實生活構建教學情境。在描述天氣中，教師可通過多媒體播放不同天氣的視頻，讓學生回憶起不同天氣的生活經驗。同時，在不同天氣視頻中，教師可將對應描寫天氣的單詞、短語呈現，讓學生在熟悉的天氣情境中了解不同天氣的英語描述方法。在描述你在干什么中，教師也可利用同樣方法創設情境，例如播放看電視的視頻、打籃球的視頻等等。通過情境呈現，能喚醒學生的生活記憶，使其深入情境中掌握相關語言知識，并提高語言理解能力及表達能力，進而實現語言能力的培養。

2.巧設問題引導，提高學生思維品質。思維品質是促進智力和能力發展的關鍵，而思維品質又包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性，提高學生的思維品質，對其發展具有重要意義。問題是思維品質的起點，在分析問題、思考問題和解決問題中，能不斷鍛煉學生的思維。因此，在初中英語教學中，教師要結合教學內容和學生的實際情況、學習需求精心設計問題，通過以問題為導向來提高學生思維品質。例如，“We're trying to save the earth！”該節課教學內容主要設計環境污染、保護地球等內容。首先，采用多媒體向學生展示有關破壞環境的圖片，如亂砍亂伐、有害氣體排放、亂丟垃圾等，提問學生：“在生活中，你遇到過哪些破壞環境的現象，并舉例說明。”問題的提出，能激活學生的主動思維，使其思維敏捷性提高。學生通過回憶，發現生活中破壞環境的現象較多。其次，教師再次提出問題：“破壞環境的行為是否可取，我們應該怎么愛護我們的地球？”通過該問題引出教學內容，指導學生結合教學內容進行問題分析，并進行總結。在結合學習內容、自主思考下，學生發現“保護地球從我做起”，并提出許多保護地球的方法，這有利于培養學生的思維靈活性和創造性。最后，鼓勵學生發表自己對問題的不同見解，并舉出破壞環境的典型例子進行批判，以鍛煉學生的思維批判性和深刻性。通過問題的引領，能讓學生的思維品質得到循序漸進的提高。

3.加強英語交際，提高學生文化意識。語言為文化的載體，而交際是習得語言的重要途徑，故文化意識的培養更需要借助交際來達成。文化意識的形成，有利于學生采用客觀的眼光看待他國文化，并加深對本國文化的理解和認同。因此，在初中英語教學中，教師要重視加強英語交際，以進一步培養學生的文化意識，使其接觸不同國家的不同文化。例如，在“School Life”教學中，除了向學生講解教材中其他國家的文化，教師還可利用網絡資源來引導學生進一步接觸他國文化。結合該節課教學內容，教師設計英語交際主題為“School life in the UK”，首先，教師向學生提供相關UK學校教育的網址，讓學生利用網絡收集、查閱相關資料。在學生收集完成后，教師要求學生分析自己總結的英國學校生活特點，并與本校進行對比。通過總結，學生發現英國和中國學校在上課時間、授課方式、課程設置等方面存在較大差異性。其次，在條件允許情況下，教師可利用國外合作學習資源，組織學生和國外學生進行視頻交流活動，以加強英語交際，讓學生在交流過程中進一步了解對方的學校生活。此外，有關文化方面，教師還可指導學生利用課余時間通過網絡搜索當地的習俗、生活習慣、風土人情等等。通過加強英語交際，能讓學生在了解他國文化的同時樹立民族自信，并培養學生從客觀、科學的角度看待不同國家的文化，進而避免過度崇尚或貶低他國文化的現象，使學生的文化意識得到進一步提高。

4.借助合作學習，催化學生學習能力。小組合作學習是初中英語教學常見的教學方法，而在合作完成學習任務過程中，學生能進行相互溝通、合作和學習，達到共同學習、發展目標。同時，在合作學習中的相互討論、相互學習，能讓學生學習吸取他人長處，有利于提高其學習能力。當學習能力不斷提高時，則能促進其他英語核心素養的提升。因此，在初中英語教學中，英語教師要重視合作學習的開展，讓學生在合作學習中實現思維的碰撞、知識的彌補。同時，通過學生的有效溝通和交流，還能培養其團隊協作能力。

5.認知聯系情感，激發學生情感態度。在初中英語思維能力中，情感態度是提高其思維能力的關鍵，因此，在實際教學中，教師要重視學生的情感態度培養，以此為學生的思維能力發展提供一個理性基礎。同時，良好的情感態度，還能為其認知活動提供動力和調節，使其思維發展獲得層次的遞進循環，進而實現英語思維能力的全方面提升。對此，在初中英語教學中，教師要加強認知聯系情感，以借助情感因素來激發、強化學生的英語思維能力。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教學中，結合教學內容，教師組織學生根據文章主題開展辯論賽，辯論內容主要為規則制度、展現個性、了解中外審美差異等。這一辯論內容，與初中學生的情感十分契合，通過激烈的辯論，能讓學生反思自己的言行舉止，并規范自己的言行，養成良好的遵守規章制度的習慣。同時，通過辯論，有利于讓學生用正確的眼光對待校規，明白教師和父母合理建議的重要性。通過這樣的教學來激發學生的情感態度，能使其實現更深層次的學習，進一步掌握該章節所教內容，進而促進其英語思維能力提升，并培養其英語核心素養，實現全方面發展。

結語

總而言之，核心素養下初中英語思維能力培養主要包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力、情感態度五個方面，而各個核心素養環環相扣，相互融合。在初中英語教學中，教師只有引導學生真正融入課堂學習中，并采用多樣化方法來有效培養學生的英語核心素養，才能提高其英語思維能力，使其獲得全面發展。此外，此次核心素養下初中英語思維能力培養策略探索，某些觀點仍不夠成熟，還需進行進一步探索和實踐，以探索更為有效的培養途徑，真正意義上促進學生全面發展。

參考文獻：

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