小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的實踐能力的策略分析

林慶建

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于兼具操作性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，其與生活有著相當(dāng)密切的聯(lián)系。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)是單純的知識傳遞和理論講授，還需要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神，通過動手實踐才能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實踐能力往往和學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)參與性以及理論聯(lián)系實際能力緊密聯(lián)系，也是小學(xué)生將數(shù)學(xué)書本知識運用到實際生活中的水平和能力反映。因此，為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識運用能力，采取切實有效的方式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力尤為重要。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生實踐能力的意義展開，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對性提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生實踐能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);實踐能力;提升策略

數(shù)學(xué)實踐是數(shù)學(xué)知識的深層次理解和鞏固，也是增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)樂趣的基礎(chǔ)。根據(jù)近些年來小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成效來看，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐過程中往往更能直接體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并將這種學(xué)習(xí)樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，這種數(shù)學(xué)實踐和數(shù)學(xué)實操更是小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生多維度系統(tǒng)化了解和認(rèn)識數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念的重要途徑。所以，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實踐能力，能夠讓小學(xué)生逐步以飽滿激情和積極主動的態(tài)度投入數(shù)學(xué)實操和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)理論知識和概念知識爛熟于心，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)意識和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)意識。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生實踐能力的意義

數(shù)學(xué)是小學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能傳遞，可以促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系愈發(fā)緊密，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能和小學(xué)生的具體生活分離。因此，有必要通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)，培養(yǎng)和逐步提升小學(xué)生的實踐能力，并在實踐能力培養(yǎng)過程中同步鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新技能和數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。這樣，小學(xué)生才能通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握實踐技能，為實現(xiàn)小學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過開展實踐教學(xué)和實踐活動提高小學(xué)生的實踐能力，實質(zhì)上是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的優(yōu)化和改進(jìn)。尤其是實踐能力的提高，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到相應(yīng)提升，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。其次，實踐活動的開展往往需要教師從學(xué)生的實際能力和實際水平入手，讓教師獲得了更多的教學(xué)反饋，便于教師進(jìn)行教育教學(xué)方式改進(jìn)。

另一方面，通過實踐活動的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度發(fā)生變化，學(xué)生也會逐步嘗試從不同角度和深度進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力也就得到相應(yīng)的提升。隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升，他們也擁有了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。一旦小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情被喚醒，課堂參與性和積極性也就大幅提高，對于提高教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著重要意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏應(yīng)有培養(yǎng)規(guī)劃

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深化和素質(zhì)教育的不斷推行，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都積極開展了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，但是實效性并不高。究其原因來看，主要是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和實踐活動的開展過程中流于形式，缺少培養(yǎng)規(guī)劃。這就造成教學(xué)過程中實踐活動沒有相應(yīng)的教學(xué)方向和目的，呈現(xiàn)出“為了實踐而實踐”的情況，學(xué)生不知道實踐目的，教師沒有實踐方向。長此以往，學(xué)生只是重復(fù)性完成實踐活動，缺乏對數(shù)學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合，無法推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）忽視學(xué)生主體地位

實踐活動一定是通過學(xué)生的實踐操作或者動手動腦完成教學(xué)知識學(xué)習(xí)。但是，受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程依然是教師占據(jù)了教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于被動接受地位。往往在實踐活動過程中，學(xué)生都是根據(jù)教師指導(dǎo)和安排，嚴(yán)格根據(jù)實踐指令進(jìn)行操作。這樣的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法古板守舊，不僅降低了學(xué)生的實踐參與度，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力的發(fā)展。

（三）課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新

由于實踐能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃系和系統(tǒng)性，這就直接造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的形式和手段缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“填鴨式”“一刀切”等教學(xué)模式廣泛存在，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及學(xué)習(xí)接受能力。有的教師盡管進(jìn)行了課程教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，但是也只是機(jī)械照搬一些優(yōu)秀課件，完全忽略了學(xué)生的真實實踐能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生實踐能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極動手開展實踐

對大部分小學(xué)生而言，他們的心智能力、思維能力和心理成熟度都處于發(fā)展階段，在小學(xué)課堂教學(xué)長時間集中注意往往不太容易。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果教師單一化的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論教授，就會讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得沉悶枯燥。加之小學(xué)數(shù)學(xué)中具有抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識較多，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更難集中注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想提高學(xué)生的實踐能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極動手開展實踐，讓小學(xué)生通過動手、動腦參與到課堂活動中。在活躍氛圍和動手主題的課堂中，小學(xué)生不僅能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至可以通過動手實踐對某些邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加強(qiáng)理解。最終，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步接受實踐能力培養(yǎng)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“長方形的認(rèn)識”內(nèi)容教學(xué)中，教師可以利用與學(xué)生日常學(xué)習(xí)或者生活緊密聯(lián)系的教具，讓學(xué)生通過動手實踐認(rèn)識和掌握長方形的概念和特征。具體來說，教師可以用粉筆盒或者鉛筆盒等當(dāng)作教具，讓學(xué)生觀察粉筆盒或者鉛筆盒的特點，觀察之后讓學(xué)生嘗試著自己在紙上畫出粉筆盒或者鉛筆盒。學(xué)生帶著對粉筆盒或者鉛筆盒繪畫的興趣，就會動腦動手進(jìn)行操作。這樣一來，通過動手繪畫，學(xué)生就能將長方形的基本形狀、基本特征都進(jìn)行了初步了解。再經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)和內(nèi)容概括，小學(xué)生就能通過動手繪畫將長方形的特征及其與其他圖形的差異總結(jié)出來。這樣的動手實踐不僅有效提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步讓學(xué)生理解和掌握了數(shù)學(xué)知識。最為重要的是，小學(xué)生可以憑借著這種動手興趣逐漸參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的討論和探究中，為自己數(shù)學(xué)實踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。