初中數學教育培養解決實際問題能力與創造能力的實驗研究

孫愛平

摘 要：在初中數學教學中，如何引導學生用數學思維去思考問題，用數學知識去解決問題，成為每個數學教師研究的課題。教育體制改革如火如荼的推行，創新教育應運而生，培養學生的創造力被提上日程，但實際工作中還存在著一些問題，阻礙了新課改的發展。作為初中數學教師，要時刻站在時代的前列，用最先進的教育理念武裝自己的頭腦，創新教育方式，積極組織各種數學實踐活動，讓學生享受先進、優質的教學資源，提升數學綜合素養。

關鍵詞：初中數學;實際問題;創造能力;數學素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.025

新課改對初中數學教學提出了新的要求，課堂教學應體現學科特色，不僅要講授數學知識和運用技能，更重要的是培養學生的綜合能力，提升數學素養。如今，數學教學受到越來越多人的關注，初中數學教師要打破傳統教育觀念的束縛，運用先進的教學工具和完備的教學理念，構建新型的初中數學課堂，為培養學生解決實際問題的能力和創造能力提供充足的時間和空間。值得注意的是，許多數學教師受傳統教育觀念的影響，忽視對學生能力的培養，再加上學生本身不注意自身能力的提高，使能力培養在數學教學中形同虛設，流于形式。因此，教師和學生都要轉變觀念，做到教與學的統一，創造性地開展課堂教學。筆者將結合多年教學經驗，著重探討初中數學培養解決實際問題能力和創造能力的策略。

一、初中數學教學現狀分析

（一）教學模式陳舊

盡管新課改已經推行了很長時間，但是有些初中數學教師仍然采用“滿堂灌”的教學方式，選擇的教學案例陳舊，缺乏實際教育意義，而且也不關注學生的數學能力，對于優等生和后進生的管理并不嚴格，造成了學生成績兩極分化。數學教師不給學生自由發揮的機會，認為教師必須要把控課堂，如果讓學生自由發揮，課堂將會難以管理，使師生關系惡化。還有些數學教師總是拿成績來對學生進行評價，造成學生心理上的抵觸，成績差的學生逐漸被教師所拋棄，數學課堂死氣沉沉。

（二）學生興趣缺失

初中數學相對小學數學而言，更加抽象和復雜，對學生的學習能力要求較高。為了提高教學水平，教師往往推行題海戰術，給學生帶來心理壓力。在習題運算時，發現有很多數學題都是重復的，或者只是變換了數字而已，這樣就浪費了學生的時間，不利于創新思維的發散，使學生對數學失去興趣。有些數學教師講課水平很高，將數學知識講解得十分透徹，但是沒有聯系實際，使得學生不會運用，每次在解決實際問題時都會遇到困難，造成學生高分低能，對教學效果產生了負面影響。

（三）基礎知識掌握不牢

在教學的過程中，有些數學教師遵循新課改的精神，不僅會講授數學知識和技能，還會注重培養學生的實踐能力和創新能力。但是，學生對數學知識掌握不牢固，使得素質培養陷入困境。學生跟不上教師的節奏，逐漸失去學習的動力。還有的初中數學教師為了追趕教學進度，對于一些基礎性的知識就忽略不講了，以為學生都能夠掌握，然而學生并沒有完全掌握，又不敢舉手提問，害怕影響教師授課。所以，初中數學教師必須要進行深刻的反思，利用學生喜聞樂見的形式開展教學，促進教學改革的順利開展。

二、初中數學培養解決實際問題能力與創造能力的實驗研究

（一）合理進行課堂教學設計，發展數學思維

在以往的教學中，數學教師大多依賴自己的教學經驗，很少與學生進行交流，也沒對書本內容進行有效拓展和創新，在很大程度上限制了的能力發展。基于此，初中數學教師要對自己的教學過程進行調整，提高教學方案的科學性，合理設計教學問題，讓問題的設置更加貼近學生的日常生活，全面激發學生的學習欲望。初中數學教師還要考慮學生的認知水平和個性特點，利用網絡尋找與教學相關的素材，在教學中巧妙地引入一些熟悉的案例或事件，從學生的具體生活實際出發，引導學生用學過的數學知識來解決實際問題，幫助學生快速融入數學課堂，養成良好的學習習慣。初中數學教師可以利用多媒體技術，以學生喜歡的圖片、聲音、動畫和視頻等形式，創設生活化的教學情境，把復雜的數學問題簡單化和形象化，直觀地展現在學生面前，帶給學生更多的趣味性，激活學生的數學情感，讓他們在熟悉的生活情境中發現問題、分析問題、解決問題。初中數學教師還應引導學生自己去創編數學題，然后同桌之間互相進行測試，這樣的方式十分靈活，便于學生互相幫助，共同進步。當學生用心去解決數學問題時，他們的應用能力和創造力會得到顯著的提升。

（二）依據學生特點進行分層教學，引導解決問題

“金無足赤，人無完人”，每個學生都有自己的長處和短處，初中數學教師要善于發現學生的閃光點，挖掘學生的潛力，針對學生對數學知識的掌握程度，實行分層教學，因材施教，讓每個學生都能在課堂活動中有所收獲。教師在設置教學目標時要對學生區別對待：為學習成績好的學生設計較高的目標，鼓勵他們繼續努力;對于學習成績中等的學生設計難度適中的目標，激發他們的上進心，逐步提升自我;為學習成績差的學生應設計比較容易實現的目標，讓學生通過自己努力達到目標，體會到成功的喜悅，為以后的學習注入動力。教師在課堂提問時要實施分層，根據學生的實際情況設置不同的難度層次，采用不同的提問方法，啟發學生的靈感，改善學生錯誤的學習習慣，對數學學習產生濃厚的欲望，掌握更多的學習方法，提高解決問題的能力。初中數學教師在對學生進行評價時要分層，從學習成績、課堂表現等多方面客觀合理地進行評價，多用鼓勵性的語言來表揚學生，使每個層次的學生感受到教師的關心，不斷超越自我，為解決實際問題奠定理論基礎。教師要時刻關注學生的進步和成長，為學生指明前進的方向，在學習時少走彎路，滿足個性化需求，為數學課堂注入新的元素。