核心素養(yǎng)下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

王生才 時(shí)潔

摘 要：在初中教學(xué)階段，化學(xué)是一門重要學(xué)科。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代初中生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角看待化學(xué)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生制訂更有針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生打造完善的化學(xué)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，鞏固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，也助力學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.072

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)根植于教學(xué)工作者的心中，拓展教學(xué)思路、革新教學(xué)手段成為教師在初中化學(xué)教學(xué)中重要的工作任務(wù)。新課標(biāo)主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，從核心素養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生打造更具實(shí)效性的化學(xué)課堂。下面針對(duì)核心素養(yǎng)下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開簡(jiǎn)要策略分析。

一、積極溝通了解，營(yíng)造和諧的化學(xué)教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，在教學(xué)中具有絕對(duì)的權(quán)威，忽略了培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要性。在這種模式下，學(xué)生的探索思維和創(chuàng)新意識(shí)很難被激活，不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，大大降低了化學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，也導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)向單一化、片面化發(fā)展的不良局面。因此，在主張核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新環(huán)境下，教師想要構(gòu)建高效化學(xué)課堂，必須首先和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解初中生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的心理需求為切入點(diǎn)，為學(xué)生制訂人性化的化學(xué)教學(xué)方案。

積極溝通不僅是教師和學(xué)生進(jìn)行心靈交流的橋梁，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必備條件。通過積極的溝通，教師可以更加全面地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，也能拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系。學(xué)生在教師充滿親和力的聊天中，很容易對(duì)教師產(chǎn)生喜愛、尊重、敬佩的情感，進(jìn)而更加樂于對(duì)教師敞開心扉，表達(dá)內(nèi)在觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該明確其重要性和必要性，為學(xué)生營(yíng)造和諧的化學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，促使學(xué)生更加積極自主地進(jìn)行化學(xué)探索，為高效課堂的建構(gòu)創(chuàng)造有利的先決條件。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，是學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的各項(xiàng)綜合能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，而開發(fā)這些綜合素質(zhì)的前提條件就是興趣。初中生處于特殊的年齡階段，雖然具備了最基本的思考能力和理解能力，但對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)作用顯得尤為重要。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)效果之所以不夠理想，主要是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，采取單刀直入的導(dǎo)學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，思考能力和探究能力都得不到有效的鍛煉和提升。針對(duì)這一不良現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式進(jìn)行改善，利用初中生的好奇心理，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問號(hào)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考思維，發(fā)揮問題情境的激趣作用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，達(dá)成化學(xué)課程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的多項(xiàng)思維品質(zhì)，彰顯問題情境在實(shí)現(xiàn)高效課堂方面的有效性[1]。

三、融合概念圖策略，構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)鏈

證據(jù)推理和模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力的前提條件，就是學(xué)生擁有扎實(shí)的化學(xué)概念體系。化學(xué)是一門概念性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有透徹掌握化學(xué)概念，以過硬的概念基礎(chǔ)作為支撐，才能在進(jìn)證據(jù)推理和模型認(rèn)知時(shí)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)，根據(jù)概念展開分析推理、證實(shí)或者推翻，因此鞏固學(xué)生的化學(xué)概念知識(shí)是非常重要的教學(xué)程序。概念圖策略是一種創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)方式，也是深化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念學(xué)習(xí)和理解的主要途徑。教師在構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的過程中，可以融合概念圖策略，運(yùn)用概念圖先行組織課程知識(shí)點(diǎn)、提高化學(xué)概念的整合效果，使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一套科學(xué)的記憶流程，養(yǎng)成構(gòu)建概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三、觸類旁通”的優(yōu)異思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)鏈，促使學(xué)生在進(jìn)行證據(jù)推理和模型認(rèn)知過程中能夠有理有據(jù)、游刃有余，完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著增長(zhǎng)[2]。

四、利用多媒體工具，打造開放型智慧課堂

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體工具也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體設(shè)備和多媒體教學(xué)資源具有高速、高效、便捷、豐富性等優(yōu)越特點(diǎn)，不僅非常適用于初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，也可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野、鍛煉學(xué)生運(yùn)用多媒體工具和資源的學(xué)習(xí)能力，對(duì)完善學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)大有裨益。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該跟隨科技發(fā)展的浪潮，充分開發(fā)和利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合具體的課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀、具象化的理解，促使學(xué)生在生動(dòng)的多媒體情境中，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，并能夠根據(jù)多媒體情境的啟發(fā)，可以從內(nèi)因、外因、量變、質(zhì)變等方面對(duì)物質(zhì)的化學(xué)變化進(jìn)行多角度分析，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)吸納效率的同時(shí)，也有效培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想等綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，一定要立足于化學(xué)教材，強(qiáng)化教學(xué)情境與課程重點(diǎn)的銜接，在多媒體情境中體現(xiàn)課程重點(diǎn);多媒體情境還具備一定的趣味性，以便迎合初中生的心理需求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)作用。教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境過程中還要遵循適度原則，避免過度濫用，多媒體工具教學(xué)和常規(guī)教學(xué)手段各有側(cè)重，才能發(fā)揮智慧課堂對(duì)構(gòu)建高效化學(xué)課堂的實(shí)際作用。