新課標下高中生物教學中德育滲透措施的研究

龐淳

摘要：新課標背景下，要求學生不僅要具備良好的學習技能和學習能力，而且要具備良好的學科核心素養，以及良好的品質素養。在高中生物教學中，需要教師充分利用生物學科特點、教學內容、教學模式，在教學中滲透德育教育，以培養學生良好的學習習慣、思維方式、道德素養及創新精神，通過教育踐行好立德樹人理念，為社會培養有理想、有知識、有文化的綜合性人才。本文就新課標背景下高中生物教學中德育教育滲透策略進行探究，以期對提高高中生物教學水平及學生的品格素養有所增益。

關鍵詞：新課標;生物教學;德育教育;滲透策略

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-019

高中生物學科作為一門與人類生活、生命健康有著密切聯系的學科，通過在教學中滲透德育教育，有助于學生從新的角度和思維方式深入認知生命觀念，同時，在學科教學中滲透德育教育，能夠幫助學生形成嚴謹、科學的求知精神，為學生學習更深奧的生物知識打下基礎。另外，生物課程中所體現的內容和德育之間具有一定的聯系，教師可以在生物的教學中不斷挖掘德育資源，創建適合的德育教育活動，在生物的教學過程中為學生滲透德育的觀念。

一、高中生物教學中滲透德育教育的意義

素質教育理念，對學生素質、能力的要求有了全方位的提升。學生不僅要具備良好的學習能力、學習品質，還要具備良好的學科素養和道德品質。因此，在高中生物教學中，通過滲透德育教學，能夠幫助學生深刻感悟到生命的意義，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，并形成科學、健康的生活習慣，促進學生身心健康發展。同時，通過將生物教學與德育相結合，還有助于賦予生物學科以更豐富的內涵，促使學生在生物學習中形成嚴謹的思維方式，不斷豐富其知識視野，使其對人的生命與價值形成更科學和透徹的理解，并在社會生活中懂得尊重他人，尊重生命，保護自然環境，樹立良好的環保理念，促進學生綜合素養的明顯提升，并實現能力素養的均衡發展。

二、高中生物教學中德育教育現狀

高中階段，學生即將面臨高考，同時也面臨著繁重的課業負擔。為了提高學校高考升學率，提高學生的應試技巧，很多教師在生物教學中將重點放在學科專業知識的教學中，側重圍繞高考培養學生的應試能力，以幫助學生取得良好的成績。基于此，教師忽視了在生物教學中滲透德育教育，忽視了學生專業學習之外綜合能力的培養，包括對學生心理健康的關注和學生面對升學壓力方面的心理疏導，有的教師甚至不斷對學生施壓力，不能公正對待和尊重學習成績優秀和成績一般的學生。在這種情況下，不少學生在日常學習中陷于繁重的學習中，將升學作為唯一的出路，造成其心理壓力大，甚至出現抑郁、自卑、焦慮等一系列心理問題。這種功利化的教育理念和教育模式下，給學生的身心健康帶來了不良影響。需要教師認識到自身承擔的教書育人的職責，在保證日常學科教學的同時，注重學生的德育教育，幫助學生樹立遠大理想和家國情懷，不斷拓展自己的思想境界，面對困難和壓力更要勇于克服阻力，保持健康樂觀的心理，無論什么時候，都要珍視生命，尊重生命，并在學習中提高自己的綜合素養，努力成為符合社會發展需求的高素質人才。

三、新課標背景下高中生物教學中德育教育滲透策略

1.把握高中生物新課標目標重視德育滲透

新課標背景下，在高中生物教學中滲透德育教育，對教師的學科素養、教育理念、教學能力有較高的要求，需要教師不斷從各方面提升自己，以更好地完成生物教學與德育教育的融合：一是深入理解立德樹人理念的意義及內涵，準確把握高中生物新課標的目標，在教學實踐中深入挖掘學科知識、生物學習過程中所蘊含的德育教育資源，不斷創新教學模式，優化德育教育效果。通過生物教學，幫助學生形成良好的學科素養，促使其通過生物學習培養自主探究精神，能夠有效靈活地運用所學知識解決生活實際問題[1]。二是為了提高學生的生物學科核心素養，教師需要結合教學內容及對學生的能力素養要求，積極探究新的、符合學生學習需求的教學方法，培養學生的學習興趣、創新意識和探究精神，并在合作教學模式下提高學生的合作能力，幫助學生通過生物學習，樹立人與自然、社會和諧共處的世界觀和價值觀。例如，在高中一年級《生命活動的主要承擔者─蛋白質》章節的教學中，教師可圍繞本章節的教學目標，使學生在學習中準確理解和掌握氨基酸概念的內涵，以及蛋白質在生物學中的主要功能。教學中，要注重培養學生的信息收集、整理、總結和處理能力，使其從中認識到蛋白質是生命活動的主要承擔者，基于這一價值觀目標，努力在學習和思考中掌握更多關于蛋白質科研及技術發展方面的動態，使其具備科學嚴謹的思維觀念。

2.優化理念落實其主體地位展開德育教育

有別于傳統的灌輸式生物課堂教學模式，新課標背景下，需要教師在生物教學中充分落實學生的學習主體地位，努力構建平等和諧包容的師生關系，營造思維活躍的課堂教學氛圍。以此使學生積極參與到課堂教學中，并圍繞教學要求展開思考、實驗、探究，并大膽表達自己關于學習的思考和探究的見解，使其在創造性的思考探究中掌握所學知識并能夠靈活運用所學知識解決生活中的相關問題，有效提高學生的學科核心素養。為了落實學生的主體地位，教師可實施合作學習模式，使學生積極融入小組學習探究活動中，在自主交流、啟發、思考中不斷深化其對生物學知識的認識，不斷提高學生的合作意識和探究能力，并促使其形成科學的生命觀和價值觀。

例如，在《細胞的分化》章節的教學中，為激發學生的主體意識，教師可提前制作課件，并設計預習問題，引導學生課前收集相關資料，初步了解本章節的內容，對各教學知識點形成自己的認知和思考。通過自主預習，學生得以對我國目前細胞研究進展情況有了初步了解，并能夠完成簡單的細胞分裂模型制作，不斷激發其自主學習能力。教學中，為了增進理解，教師可借助多媒體為學生播放關于胎兒由受精卵發育成型過程的動漫，以激發學生的觀察力和思考力，鼓勵學生就視頻中的疑難點提出問題：細胞分化的過程是怎樣的？細胞分化的意義是什么？根據學生的問題進行啟發引導，推動學生展開自主思考及合作探討，嘗試自主找到正確的答案。這種促使學生找出問題、探究問題和解決問題的教學模式，能夠優化學生的生物學思維，使其對細胞分化與生命體的內在關聯有了進一步了解，并對生命形成過程中內外因素的影響有了深刻的認知。在此基礎上，教師可鼓勵學生在合作探究中討論人類生命與健康的相關問題，激發學生對生命的尊重和敬畏之心，使其不斷強化自身社會責任感[2]。

3.借助生物知識教學以滲透道德品質教育

高中生物學涉及的知識繁多，內容豐富，其中蘊含了大量德育教育內容。生物學研究內容涵蓋了生命的起源及發展規律，揭示了生物內在結構及功能，探究了生物與周圍環境相互依存的密切關系。需要教師結合生命教育展開德育教育。

例如，在講解關于現代生物進化知識、受精作用以及克隆等相關知識時，應收集相關資料增進學生的認知和思考。教師可為學生播放《逃離克隆島》這部電影，以引發學生對生命價值的思考并從內心樹立敬畏生命之心。對學生進行生命、健康教育，教師可結合學生親身經歷或身邊的真實事例展開教育，這樣更有助于學生遠離抽煙、吸毒、酗酒等不健康行為，追求健康的生活方式，有強烈的珍惜愛護生命的意愿，實現自己及家人的健康和家庭和諧。教師還可以挖掘生物教學中關于科學品質及素養的內容，對學生進行生動的德育教育。例如，在為學生講解基因分離定律，以及介紹自由組合定律時，教師可由孟德爾通過多次反復展開豌豆實驗展開德育教育，使學生在了解整個實驗探究過程及孟德爾總結出兩大生物學定律過程的基礎上，體會到孟德爾堅持科學、不畏困難、追求真理、堅持不懈的精神，培養學生嚴謹、規范的科學精神及堅毅的性格，不斷增強學生的道德品質素養[3]。

4.組織生物教學社會實踐滲透環保理念教育

在生物學科教學中對學生進行德育教育，離不開環保意識教育。在高中生物教學中，也包括了大量相關內容，需要教師深入挖掘相關教學內容，并對其相關素材進行拓展和豐富，以對學生進行良好的環保教育，使其樹立環保意識并在生活中從自身做起，踐行環保理念。例如，在關于生態系統相關知識及其穩定性的教學中，教師可利用多媒體，為學生播放近年來由于人類社會發展和經濟建設，給自然環境和生態系統造成了嚴重破壞的視頻，并配上詳實資料、豐富案例的解說，以鮮明的事實，強化學生的環境保護意識。

基于生物學科對生物結構、生命科學及生態環境的研究，教師可結合教學內容，組織教學實踐活動，使學生走入大自然悉心觀察、體驗周邊生態環境，包括植樹造林、土壤保護、水源情況以及周邊企業生產排放情況等，使學生運用所學知識觀察分析環境現象，不斷強化其環境保護意識[4]。例如，教師可組織學生對校園內部的生態環境進行觀察和探究，包括觀察校園內的植物花草類別、出現的不同昆蟲種類、土壤的酸堿度、水質情況、垃圾分類情況等，使其全面深入地了解自己的生活環境，認識到自己的行為會對環境產生哪些影響，思考自己能為環境保護做些什么等。為了增進學生對所學知識的感性認知，教師可鼓勵學生采取標本并運用所學的生物學知識展開試驗，包括測試土壤的酸堿度以及制作采集植物標本等，還可以要求學生搜集資料，探究植物生長對凈化空氣和保護環境的作用。通過這些觀察、探究、實踐性教學，使學生進一步對保護環境重要意義形成深刻認知，從而有效培養學生的環境保護理念和良好的社會責任感，使學生受到良好的德育教育。

綜上所述，德育教育對學生的成長成才有著重要意義。在高中生物教學中，需要教師充分利用生物學科特點，結合教學內容，積極探究多樣化教學模式，在教學中滲透德育教育，以培養學生良好的學習習慣、思維方式、道德素養及創新精神，通過教育踐行好立德樹人理念，為社會培養所需要的復合型人才，促進學生能力素養的均衡發展。

參考文獻：

[1]江文紅.新課改背景下高中生物教學中德育滲透策略[J].高中生物教學，2018（3）.

[2]許蘭蘭.基于核心素養的高中生物教學滲透德育教學策略[J].生物周刊，2019（28）.

[3]吳興華.新課改下高中生物高效課堂構建策略探究[J].生物周刊，2017（4）：59.

[4]李雪容.基于新課改背景的高中生物德育滲透研究[J].校外教育，2018（8）：125.

（作者單位：湖北省武漢市第十二中學，湖北 武漢 430030）