基于“學習空間”的個別化指導實施路徑探究

萬芷君

【摘要】傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式很難關(guān)照到每一個學生的學習需求和能力差異，而“學習空間”這一概念的誕生為突破這種困境提供了新路徑。本文以“深圳市教育云平臺”為依托，基于網(wǎng)絡學習空間打造智慧課堂，從真實的教學實踐出發(fā)，探索基于學習空間的個別化指導路徑，并以小學數(shù)學《溫度》一課的教學為例給出個別化指導的操作示例，以期為基于“學習空間”的個性化教學提供有效經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;學習空間;網(wǎng)絡學習平臺;個別化指導

對“學習空間”的研究興起于20世紀90年代，它顛覆了傳統(tǒng)教室作為學習場所的封閉性和物化特征。尤其人工智能時代，智能技術(shù)的賦權(quán)使學習空間超越了時間和空間的束縛，延伸和拓展了學習的內(nèi)涵和廣度，使學習既可以發(fā)生在物理場景中，也可以發(fā)生在虛擬場景中;既可以發(fā)生在校園內(nèi)，也可以發(fā)生在校園外;既可以發(fā)生在課中，也可以發(fā)生在課前和課后。

“學習空間”強調(diào)以學習者為中心，支持學習者自主、協(xié)作和個性化學習。智能技術(shù)賦權(quán)將正式學習空間和非正式學習空間、個別學習空間與社會學習空間、物理空間與虛擬空間進行融合，依據(jù)學習者的學習需求，為學習者在學習活動中獲取資源、選擇工具提供支持，以滿足每一個學習者的學習和發(fā)展需求。因此，智能技術(shù)賦權(quán)的學習空間，其變革核心在于針對學習者的能力水平和興趣愿望等提供差異化指導，實現(xiàn)個性化教學。

一、基于“學習空間”實施個別化指導的一般過程

網(wǎng)絡學習空間是基于設計、通過計算機網(wǎng)絡和智能技術(shù)構(gòu)建、支持自主學習的虛擬空間。憑借其諸多優(yōu)勢，網(wǎng)絡學習空間能夠為融入到日常課堂教學中，打造智慧課堂，構(gòu)建支持學習者個性化學習的新型學習空間。而目前，雖然部分教師已經(jīng)認識到網(wǎng)絡學習空間的作用和優(yōu)勢，但在應用過程中只是將學習資源上傳到空間，供學生在課后學習查閱，學生的學習自主性、有效性很難保證。本文依托“深圳市教育云平臺”，將網(wǎng)絡學習空間的云計算、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等應用到課堂教學，形成一個統(tǒng)一、開放、靈活、個性化的學習空間。“深圳市教育云平臺”是深圳市教育局全面推進數(shù)字教育資源共建共享工作而建立的服務平臺，從以下方面對學習空間構(gòu)建提供支撐：支持學習資源一體化;支撐學習工具虛擬化;支持空間交互智能化。

基于“學習空間”的個別化指導，強調(diào)在學生自主學習環(huán)境中學習，強調(diào)理解和尊重每一位學生的問題、需求以及興趣。基于多元的學生信息數(shù)據(jù)和學習數(shù)據(jù)，為學生提供不同的指導方案，激發(fā)學生潛能，促進學生的個性化成長。其一般過程如圖1。首先，追蹤學生的學習，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的困難。然后，基于問題，引導學生自主探究，并從多渠道采集不同形式的學生學習數(shù)據(jù)。分析、厘清數(shù)據(jù)于學生學習和發(fā)展之間的關(guān)系，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息。針對這些信息設計個別化指導方案，形成決策并實施。最后，對實施的成效進行跟蹤，基于實施的過程和結(jié)果數(shù)據(jù)對指導方案和整個實施過程進行評估，并將評估結(jié)果納入到下一輪的學情和需求分析。

基于“學習空間”的個別化指導的優(yōu)勢體現(xiàn)在課前、課中和課后整個學習過程。在課前階段，學習者接受教師或平臺推送的學習資源進行自主預習，并依據(jù)教師布置的前測練習生成學習反饋。教師利用網(wǎng)絡平臺的學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，精確地了解到學生基本的學習情況，并通過該情況來擬定教學計劃和個別指導方案。在課中階段，教師創(chuàng)造良好的互動情境，重點培養(yǎng)學生自我開發(fā)式和小組協(xié)作式學習。學習空間為學習者提供學習過程記錄和分析、空間智能交互、學習過程和結(jié)果評價等功能。在課后階段，教師多渠道收集學生學習情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，基于每一位學生不同的評估結(jié)果進行輔導資源和補救練習的推送，實現(xiàn)對學生的個別化指導，真正滿足每一位學習者的學習需求。

二、基于“學習空間”實施個別化指導的應用案例

筆者以北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元“生活中的負數(shù)”第1課時《溫度》為例進行基于“學習空間”的教學設計，并實踐于真實課堂中。學習流程設計如圖2：

充分的準備工作、學情分析、問題假設等，是基于“學習空間”實施個別化指導的關(guān)鍵。在課前階段，教師要做好三個方面的工作。首先，教師需要對學習內(nèi)容、知識架構(gòu)等進行深度分析;其次，教師要為學生構(gòu)建支持自主學習的學習資源和習題庫;最后，教師要對學生進行分層的學情檢測，并收集和分析學情數(shù)據(jù)。

（一）教學內(nèi)容分析

在《溫度》一課中，教師可要求學生通過了解零下溫度的表示方法，從而概括出生活中負數(shù)的表示方法，并初步理解負數(shù)的意義。本節(jié)課是學生認識負數(shù)的第一課，是在學生系統(tǒng)地認識整數(shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，是學生對數(shù)的認識的又一次拓展。本節(jié)課的學習目標設計如下：

1.知識技能方面。在熟悉的生活情境中感受溫度的高低，會用負數(shù)表示零下溫度;會正確讀寫溫度;能夠基于具體情境比較兩個負數(shù)的大小。

2.數(shù)學思考方面。通過溫度計讀寫的預習，學生自主歸納“零上溫度”和“零下溫度”的區(qū)別，培養(yǎng)學生抽象概括問題的能力;“學習空間”的應用、課上的探討與合作學習，幫助學生感受負數(shù)的意義，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中抽象數(shù)學問題的能力。

3.問題解決方面。通過“學習空間”的技術(shù)支撐促進小組協(xié)作學習，培養(yǎng)學生合作探究能力。學生在簡單的數(shù)學模型中探究數(shù)學問題，提高解決實際問題的能力。

4.情感態(tài)度方面。體會數(shù)學模型與現(xiàn)實事例的映照，理解引入負數(shù)的必要性，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

伴隨著生理發(fā)育和心理素質(zhì)的逐步完善，小學四年級學生的學習能力發(fā)展較為迅速，認知能力、注意品質(zhì)等都在提高，而學習能力的差距、學習基礎(chǔ)的積累差異也在擴大。有些學生已經(jīng)能夠?qū)W習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法，而且在日常生活中已經(jīng)接觸到了“負數(shù)”的概念，而部分學生對數(shù)的抽象分類和理解能力還較弱，需要教師介入去幫助他們建構(gòu)和擴充數(shù)的模型。

（二）設計練習反饋

依據(jù)對學習內(nèi)容與學習目標的深度分析，教師可分類制作課前學習資源包和檢測題，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)分層次地向?qū)W生終端進行推送，使課前學習資料與學生的學習能力相適。教師應該要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成預習任務和檢測練習，并正確提交。

以《溫度》一課為例，教師提供資源，適時點撥，指導學生利用學習空間平臺搜索查詢相關(guān)知識;學生可自主學習，也可以在網(wǎng)絡學習空間中進行討論交流。學生按照教師的任務指引學習并繪制思維導圖，對已經(jīng)學過的“數(shù)”及知識進行分類，在小組內(nèi)分享評價，提出質(zhì)疑。教師利用網(wǎng)絡學習平臺監(jiān)測學生預習情況，對個別學生進行適時的評價和點撥。

（三）診斷學習問題

學生提交預習檢測結(jié)果，教師收集后將其傳送到云端診斷分析系統(tǒng)，對學生的學習情況進行個性化分析。在網(wǎng)絡學習空間中，學生可以通過寫日志、發(fā)圖片、傳視頻等方式充分展示自己的學習成果。學習者與學習者之間也可以通過留言板等功能進行評價與互動，為生生交互提供渠道。通過這些多渠道的學情信息收集，方便教師發(fā)現(xiàn)問題，整理出學生的薄弱地方，并根據(jù)分析情況及時調(diào)整教學計劃，設計教學活動和個別化指導方案，實現(xiàn)針對性、高質(zhì)量教學。

（四）設計教學活動

教師應依據(jù)學生的學情檢測，設計有針對性的教學活動，在教學過程中主要采用小組合作式、探究討論式的學習。以《溫度》一課為例，教師從學生熟悉的生活經(jīng)驗著手，通過課堂小組合作、交流活動，逐步引出負數(shù)的表示方法。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，主動解決問題，并共同總結(jié)解決問題的方法，幫助學生突破學習難點，實現(xiàn)知識內(nèi)化和認知結(jié)構(gòu)的更新。教學活動的設計應該形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習動力。比如，設置選擇題的搶答活動，引發(fā)學生競爭意識和學習興趣，并利用反饋系統(tǒng)對學生學習情況進行實時的評價。再如，引導學生進行小組研討，并將成果在“學習空間”中呈現(xiàn)，學生和教師都可以隨時了解各小組的研討情況。通過這樣的個性化展示，教師可以及時調(diào)動學生的學習興趣，并實現(xiàn)學習評價、學習輔助的個性化。

（五）自主知識補救

在課后階段，教師可分層次推送鞏固檢測練習，并收集練習反饋數(shù)據(jù)。然后，將每個學生的診斷報告?zhèn)魉偷綄W生端，并要求學生根據(jù)自身情況進行查漏補缺。教師也可為有需要的學生推送針對性的學習資源，在學生學習之后再次為學生推送補救檢測練習。除此之外，學生也可以在網(wǎng)絡學習空間中接收平臺智能推送的學習資源，或自主搜索相關(guān)資料進行學習。學生掌握所學知識之后，教師還可以通過個性化推送鼓勵學生進行相關(guān)知識拓展，提高知識的廣度與深度。

三、總結(jié)

基于“學習空間”的智能技術(shù)支撐，教師可以采集不同類型的評價數(shù)據(jù)以捕捉和發(fā)現(xiàn)學生個體的問題、需求與興趣，并針對這些問題、需求與興趣設計個別化指導方案。教師結(jié)合指導方案分析個別化指導結(jié)果，并規(guī)劃改進措施，以達到培養(yǎng)學生學習興趣、滿足學生學習需要、跟蹤學生學習進程、促進學生自主發(fā)展的目的。

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責任編輯? 陳紅兵