在學科素養的引領中走進歷史

歐陽丹紅

【摘要】在課堂上，通過有效的教學手段落實歷史學科核心素養的培養，使學生逐步學會讀史、明史，能運用所學解決實際問題，成為當前新版教材、新式高考背景下，高中歷史教師必須面對和解決的難題。筆者試以統編高中歷史教材（上）第17課《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》一課為例，以學科核心素養引領，探討優化課堂教學環節，落實教育目標的有效做法。

【關鍵詞】高中歷史;統編教材;學科素養;教學設計

一、設計思路

第17課是《中外歷史綱要》（上）第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》中的內容，教材子目包括太平天國運動、洋務運動、邊疆危機與甲午中日戰爭以及列強瓜分中國的狂潮。教材內容基本涵括了鴉片戰爭后至八國聯軍侵華戰爭前中國發生的主要歷史事件，上承鴉片戰爭的回響，下聯19世紀末挽救民族危亡的求索。

本課教材知識點眾多，要想在一堂課內較好地完成教學任務，這就需要教師備課時對教材進行合理取舍與整合，依據課標、緊扣課時核心進行知識體系的系統整合與合理建構，讓教學目標能有效達成。袁振國教授曾說過：“看來知識的問題關鍵不是多少的問題，而是結構的問題。不是教多少的問題，而是怎么教的問題。”據此，筆者在這節課的八大知識點中，選三個子目：太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰爭作為授課主干內容，在教學中重點強化，而將余下的五個知識點，在教學中依附于主干，簡單帶過。

發生于1851年—1864年的太平天國運動，涉及了近半個中國，深刻影響了近代中國歷史的發展。綜觀其波瀾壯闊的過程，可以說是“其興也勃，其亡也忽”。在運動中先后頒發的兩個重要文件，《天朝田畝制度》反映了中國農民階級心目中的理想社會;而《資政新篇》則試圖仿效西方，使中國走上資本主義發展道路。面對內有農民暴動，外有英法聯軍侵犯的嚴酷現實，朝廷中以曾國藩、李鴻章等人為首的洋務派力求自救，掀起了洋務運動。盡管洋務運動最終沒有實現“自強”和“求富”的目標，但它啟動了中國近代化的進程。在此期間，正處于第二次工業革命中的西方國家，加速了對外殖民擴張，嚴峻的邊疆危機也隨之籠罩在清政府的頭上。甲午中日戰爭是中日兩國在向西方學習后的第一次正面軍事沖突和激烈對決。戰敗的慘局將中華民族逼到了亡國滅種的危急關頭，成為中國近代史的重要分水嶺。《馬關條約》的簽訂大大加深了中國的半殖民地化，進而引發了列強對中國的瓜分狂潮，這使中國陷入了空前的民族危機中，卻又猛烈地撼動了國人的神經，中華民族在覺醒。

基于以上綜合分析，筆者將本節課的教學重點定為：晚清時期中國社會各階層探索國家出路的史實（太平天國運動、洋務運動）;列強對中國的侵略（甲午中日戰爭）。本節課的教學難點是：讓學生認識19世紀中后期民族資產階級、農民階級、地主階級為拯救民族危亡所作的努力，并能夠認識其時代局限性，體驗并學習近代中國的仁人志士為國家之生死、民族之獨立而搏斗的精神。

二、教學目標

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對本課教學的要求是：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義;認識社會各階級為挽救危局所作的努力和存在的局限性。根據課標的這些要求及教科書的敘述，本課以李鴻章的暮年自述導入，以其生平事跡為引線設計“少年中舉，何以走上戎馬生涯？”“封疆大吏，如何施展洋務抱負？”“中日交涉，何至畢生事業破產？”三個設問展開教學：

第一個環節，通過設問“少年中舉，何以走上戎馬生涯？”展開對太平天國運動的研究學習。在教師充分利用教材資料的基礎上，拓展提供一些典型史料。通過教師陳說、分析和學生的自主探究學習，引導學生將太平天國運動放入特定的時代背景中，分析農民階級對國家前途的一種探索并理解其局限性，形成學生的唯物史觀、時空觀念等學科核心素養。

第二個環節，通過設問“封疆大吏，如何發揮洋務理想？”展開對洋務運動的學習。學生們在教師的指導下研讀史料，了解到洋務運動的背景、目的;通過對“李鴻章的洋務成績單”的分析與歸納，梳理洋務運動的主要內容;在對史料進行分析的基礎上，認識到洋務運動的積極影響——既是封建士大夫對國家前途的一種探索，也是中國近代化的一種嘗試;由洋務運動面臨的世界大背景，利用地圖教學和教材內容，教師引導、陳說與學生自主探究學習有機結合，學習邊疆危機、甲午中日戰爭和列強瓜分中國的狂潮等內容，使學生深刻認識到洋務運動抵擋外敵入侵的最終目的并未達到，而中國的民族危機卻日益加重，通過這些教學加強學生的史料實證、時空觀念、家國情懷等學科素養的培養。

第三個環節，通過設問“中日交涉，何至畢生事業破產？”展開對洋務運動失敗的主要原因的學習。利用典型史料，教師引導與學生自主探究學習相結合，使學生認識到洋務運動失敗的根本原因是政治體制落后的問題，政治制度改革將成為之后的先進中國人救亡圖存的探索新方向，培養學生的歷史解釋能力。

最后，引用梁啟超先生對李鴻章的評價作結尾，使學生認識到個人命運、國家前途與時代局勢之間的密切關系，這有助于發展學生家國情懷的情感。

三、教學過程

（一）導入

師：展示“予少年科第，壯年戎馬，中年封疆，晚年洋務……乃無端發生中日交涉，至一生事業，掃地無馀。”——? ? ? ? ? 暮年自述

同學們想一想：這位晚清時期的傳奇人物是誰？

設計意圖：李鴻章是近代中國的傳奇人物，19世紀后半期中國的幾乎所有大事都與其有關聯，對中國近代史有著重要影響。用李鴻章的“暮年自述”導入，教師創設具體的學習氛圍，把學生欲窺知歷史之一二的學習激情激發出來，有利于讓學生主動走近歷史的殿堂，為學習本課內容做好準備。

（二）新課

1.少年中舉，何以走上戎馬生涯

師：出示太平天國形勢圖，讓學生結合教材內容填寫表格，了解太平天國運動的發展情況和活動范圍。

師：太平天國運動雖然以失敗而告終，但它代表了當時農民階級對中國出路的探索。

史料一：凡分田，照人口，不論男婦，算其家口多寡，人多則分多，人寡則分寡，雜以九等……凡天下田，天下人同耕……有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不保暖也。

“天下人人不受私，物物歸上主”的原則，每戶留足口糧，其余歸圣庫。……人人不受私，物物歸上主。

——《天朝田畝制度》

史料二：“以法法之”者……如綱常倫紀、教養大典，則宜立法以為準焉; 凡外邦人技藝精巧，邦法宏深，宜先許其通商……許牧司等并教技藝之人入內，教導我民;興車馬之利……興舟楫之利……興銀行……興器皿技藝……興郵亭……興醫院……

——《資政新篇》

問題設計：與《天朝田畝制度》相比，《資政新篇》“新”在哪里？

設計意圖：根據時間和空間梳理太平天國運動的重大事件，培養學生的時空觀念。解讀兩則史料，培養學生從材料中提取信息以及歷史比較的基本能力與方法，并在過程中讓學生體會太平天國運動發展的時代因素。學生通過對比，掌握太平天國改造中國的努力和具體的措施，并分析農民階級未能挽救中國的原因。

師：太平天國運動極大動搖了清王朝的統治基礎，在太平軍盤據長江中下游的過程中，病弱的滿洲朝廷無法之下允許漢人地主組建地方團練，用以絞殺太平天國運動。湘淮系官僚集團就此興起，漢人地方權力上升，中央控制力漸弱，李鴻章升任江蘇巡撫就是其中的一個縮影。

（鎮壓太平軍時）李鴻章親眼目睹了西方傳入的洋槍洋炮威力無比后，去信曾國藩說：“其大炮之精純，子藥之細巧，器械之鮮明，隊列之雄整，實非中國所能及。”感慨洋人的“戰守工具，天下無敵。”李鴻章所遇的太平軍李秀成的部隊洋槍洋炮最多，更使其認識到“我軍惟有多用西洋軍器以制之。”

2.封疆大吏，如何發揮洋務理想

師：關于為何辦洋務、如何辦洋務的問題，李鴻章的老師——湘軍首領曾國藩的觀點就很具代表性。

材料：“況今日和議既成，中外貿易，有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發捻，可以勤遠略。”

——曾國藩《復陳購買外洋船炮折》（1861年7月）

問題設計：分析指出以曾國藩為代表的洋務派辦洋務的背景、目的和基本設想？

設計意圖：培養學生從材料中提取信息的基本能力與方法，讓學生分析和了解洋務運動的背景與目的，并歸納出以曾國藩為代表的洋務派辦洋務的基本設想：購買——演練——制造，為接下來講述李鴻章辦洋務做好鋪墊。

情境呈現：

問題設計：閱讀“李鴻章的洋務成績單”，概述洋務運動的主要內容。

設計意圖：培養學生從材料中提取信息并進行歸納概述的基本能力與方法，讓學生在了解洋務運動涉及的領域和范圍的基礎上，概述洋務運動的主要內容。在了解洋務運動成就的過程中，認識到其邁出了中國近代化的第一步。

材料：由于這些軍用企業的建設，清朝軍隊的裝備改變了從前全用刀矛弓箭、土船土炮的落后狀態……也多少增強了清朝的國防力量。

上海輪船招商局創設后三年內，外輪就損失了1300萬兩;湖北官辦織布局開辦后，江漢海關每年洋布進口減少十萬匹。

——摘自中華書局《中國近代史》

問題設計：根據材料分析洋務運動有何積極作用？

設計意圖：培養學生從材料中提取信息并進行歸納概述的基本能力與方法，讓學生認識到洋務運動的積極作用——是中國近代化的一種嘗試;一定程度上有利于抵抗列強的侵略，并感受洋務運動的歷史成就。

材料：自強運動年代恰好與外國帝國主義強化的時代相吻合： ……這些震撼性的事件，不僅分散了政府和現代化分子的注意力，還招致了巨額的軍費開支和賠款，這吸走了大量本來可用于自強的資金。

——摘自徐中約《中國近代史：1600—2000，中國的奮斗）》

問題設計：結合19世紀60-90年代的中國地圖及教材內容，請從中國邊疆“面臨危機”與“危機解決”兩個角度進行知識梳理。

設計意圖：通過材料引出洋務運動開展時所身處的世界大背景：在第二次工業革命推動下，資本主義列強進一步走向全球范圍內的殖民擴張，中國自然也成為列強侵略的重點對象。引導學生展開對“邊疆危機”的學習，培養學生從課本中提取信息并歸納概述的基本能力與方法，同時也有助于培養學生的時空觀念素養。在此過程中，學生也可以體會到洋務運動在抵抗列強侵略、維護國家主權方面的積極作用，培養家國情懷，樹立為祖國強大而努力奮斗的理想。

師：19世紀90年代，日本的崛起讓苦難的中國遭遇到了更嚴重的危機。教師可動態演示甲午戰爭示意圖，給學生們講述“甲午中日戰爭”的過程及結果。

材料：甲午中日戰爭是中國歷史上第一次在內容和形式方面帶有近代意義的對外戰爭。其主要標志是海軍的出場與角逐。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

黃海之戰中，北洋艦隊官兵在愛國情操促使下奮勇對敵，補救了艦隊在噸位、航速和火力上的差距，重創了日艦，最終日艦先撤退出戰場。然而，此役后李鴻章“避戰保船”的命令，使北洋艦隊很快失去了制海權。隨后日軍長驅直入，1895年登陸山東半島，退縮在威海衛軍港的北洋艦隊無力回天，最終全軍覆沒。

設計意圖：通過教師對甲午中日戰爭的講述，讓學生體會黃海海戰中廣大官兵的愛國精神，也意識到李鴻章應為甲午中日戰爭最后的戰敗負戰略上的責任。

設計意圖：通過教師敘說和分析《馬關條約》的內容，使學生認識到《馬關條約》的簽訂使中國半殖民地半封建社會的程度大大加深。由《馬關條約》簽訂所引發的反割臺斗爭，表現了臺灣人民不屈從的堅強意志。清政府的戰敗，加上割讓了更多利權的不平等條約，更加刺激了列強在中國掀起瓜分狂潮，中華民族走到了亡國滅種的懸崖邊上。讓學生感受中華民族任人宰割的屈辱歷史，激發學生的愛國意識，民族情感。

3.中日交涉，何至畢生事業破產

師：甲午中日戰爭的戰敗，自強的夢想破滅，洋務運動宣告破產。

問題設計：一場戰爭的失敗，何以宣告了李鴻章等人經營了三十多年的洋務運動的失敗？

材料：近代化的國防不但需要近代化的交通、教育、經濟，并且需要近代化的政事和公民，半新半舊是不頂用的。

——蔣廷黻《中國近代史》

材料：從1886-1894年一直營建的頤和園，究竟動用了多少海軍經費，雖無法考證其準確數字（海軍衙門的各項雜支用款不用造冊報戶部核銷），但據相關史料研究推算，多數研究者認為耗費在二三千萬兩之多。相反，這六年中日本平均每年購置新艦2艘，日本天皇甚至節儉宮中費用，撥內幣以充造船、買船費用。 ……其實，中日海戰的勝負在此時已經判定。

——摘編自《李鴻章與晚清四十年》

設計意圖：培養學生從材料中提取信息并進行分析的基本能力與方法，使學生認識到甲午中日戰爭的失敗暴露了洋務運動的根本缺陷——沒有近代政治體制來匹配近代化的國防。甲午中日戰爭失敗的原因是多方面的，但根本原因卻是政治體制方面的問題。我們可以從其中一個視角（從結果來一步步反推）來分析：

使學生認識到甲午中日戰爭的失敗，身為北洋大臣的李鴻章要負責，可這個責任也不能全由李鴻章來負，它從根本上取決于當時中國的政治體制。

情境呈現：

師：甲午中日戰爭的失敗，既是李鴻章個人宦途的轉折點，他從身處朝堂高位，跌入人生低谷，也是國家命運的轉折點。《辛丑條約》簽訂后，清政府成了西方列強在華的代理人，中國徹底墜入半殖民地半封建社會的深淵中。

材料：李鴻章在議和期間曾對日方說：這次戰爭證明，歐洲海戰陸戰的方法不僅白人能用，黃人也能用;貴國非常之激憤，最使我驚醒，我們中國長夜迷夢，會因為貴國打擊而幻滅，然后大步進入覺醒階段。

——《李鴻章與晚清四十年》

師：甲午中日戰爭的戰敗引發了中華民族群體意義的醒悟，先進的中國人繼續著救亡圖存道路的探索，“康梁維新”派試圖以改良政治為出路，掀起了“維新變法”運動。借梁啟超對李鴻章的評價收尾：

吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。

——梁啟超《李鴻章傳》

時也！命也！李鴻章的個人遭遇榮辱與近代中國的命運緊緊相連。在李鴻章之后，仁人志士將繼續前行，探索救國救民的道路。

設計意圖：引導中學生從李鴻章的真實人生經歷中，體會到個人與祖國、人生目標與中華民族命運之間的緊密聯系，培養學生們的愛國情懷以及他們對中華民族的認同感和責任心。

參考文獻：

[1]袁振國.什么知識最有價值？[J].上海教育， 2016（1）：74-76.

責任編輯? 陳紅兵