突發公共衛生事件下家庭對兒童抗逆力的影響研究

南方 高文謙 陳一寧

摘要：面對以新冠肺炎疫情為代表的突發公共衛生事件產生的變動和壓力，兒童由于其抗逆力的差異，展現出不同的情緒體驗和應對能力。本文基于對21?組家庭和3?個社會組織開展的深度訪談，研究突發公共衛生事件影響下家庭對兒童抗逆力發展的作用機制。研究發現，危機發生后，家庭對于兒童抗逆力形成的重要性愈加凸顯，兒童被進一步嵌入家庭內部，家庭成為聯結兒童獲得外部支持的主要甚至是唯一渠道。研究還認為，今后政府和社會組織在面向家庭和兒童的政策及服務中，需注重社會政策支持和服務供給維持家庭穩定性、擴展兒童的社會支持網絡、將兒童抗逆力培養內嵌入家庭教育和學校教育目標，并建立兒童抗逆力養成的長效機制。

關鍵詞：兒童抗逆力??突發公共衛生事件??家庭??生態系統

收稿日期：2021-04-10

作者簡介：南方，北京市社會科學院綜治研究所助理研究員，主要研究兒童權利與保護、兒童社會政策;高文謙，北京博源拓智兒童公益發展中心研究官員，主要研究兒童保護政策、家庭社會學;陳一寧，北京大學元培學院學生，主要研究家庭社會學、教育社會學。

基金項目：本文系北京博源拓智兒童公益發展中心2020?年獲招商局慈善基金會資助項目“兒童視角下公共衛生事件社區應急和保護機制研究”的階段性成果。

一、研究背景

以2020?年在全球范圍內暴發的新冠肺炎疫情為代表的重大突發公共衛生事件，持續且深遠地影響了公眾的正常生活。學校停課、居家隔離等防疫措施將兒童的活動空間限制在較小范圍內，打亂了家庭、學校、社區、同伴與兒童多方互動的常規模式，兒童的監護職責匯集于父母等少數事實照料人身上，提升了兒童面臨監護缺失，甚至監護不當的可能性。此外，受疫情影響，一些父母面臨失業或收入減少的經濟壓力，很多家庭不得不一邊應對生計壓力，一邊尋求家庭內部照料兒童的替代方案。而兒童由于自身能力發展的限制，對家庭和社會的變化有更強的易感性，面對重大突發事件帶來的危機往往更容易呈現脆弱性。聯合國兒童基金會近期一項研究顯示，新冠肺炎疫情暴發對兒童的社會化、身心健康、情感發展以及學習和福祉等產生深遠影響，針對疫情采取的持續的經濟社會限制等措施加劇了全球兒童及其家庭的脆弱性。[1]

面對重大突發事件帶來的變動和壓力，有的兒童仍能夠保持樂觀平穩，及時調整心態適應新的生活節奏;有的兒童則焦慮不安，難以自我調節去適應新的生活狀態。不同兒童在面對疫情帶來的壓力和變化所經歷的差異性體驗和不同適應能力，很可能就是兒童抗逆力差異的體現。兒童抗逆力（resilience）指的是兒童在危機或壓力情境中能采取有效應對策略的那些特質和能力[2]，抗逆力并不是固有不變的品質，而在個體發展和與環境互動中不斷地構建和變動。[3]

隨著抗逆力研究的不斷發展，兒童抗逆力的研究從割裂的單因素視角向整合性系統視角發展，坎普弗（Kumpfer）和理查森（Richardson）等學者把生態系統理論（?Ecological?Systems?Theory）?引入到抗逆力的分析當中。[4]?生態系統理論認為，社會影響可以歸納為以個體為圓心擴展開來的嵌套式系統，這一系統的核心是個體，包括個體的生理、心理特征;緊鄰個體的是那些能夠對個體產生最直接影響的社會因素，例如家庭、朋友、學校，稱為微系統;包裹微系統的是該系統中各因素的交互作用，布朗芬布倫納稱其為中系統;中系統之外是那些對微系統和中系統產生影響的因素和特定文化中的價值觀、態度、習俗以及法律等，構成了外系統。[5]?從生態系統視角來看，坎普弗認為在應對壓力的過程中，個體內在的抗逆力特質與環境直接發生作用，個體通過資源選擇和利用能夠增加環境中的保護性因素，提升抗逆力以度過困境。[6]

目前，國內針對生態系統視角下兒童抗逆力的研究主要集中在留守、流動等困境兒童群體上，有研究指出，父母支持、學校支持及親戚支持與留守兒童的抗逆力存在顯著正相關關系[7][8]，周曉春等發現，家長支持、老師關系和尋求心理親近可以顯著地預測兒童抗逆力。[9]在兒童生活學習的另一重要場所，即學校當中，老師的關注與支持以及豐富的文體活動是留守兒童抗逆力的重要影響因素。[10]?還有研究指出，除了學校和家庭之外，親戚、鄰居、朋友等支持對兒童抗逆力的發展也有相關性。[11][12]?當前針對困境兒童群體抗逆力的研究，多將兒童應對的危機和壓力理解為結構性的、長期存在的被剝奪狀態，缺少突發性公共衛生事件這類影響深遠的特殊社會環境對普通兒童群體的抗逆力的影響機制研究。因此，深入研究疫情之下的兒童所處的家庭、學校、社區，以及整個社會生態系統如何影響兒童抗逆力的形成與發展，也有助于兒童在日常與緊急狀況下提升抗逆力，為建立更為有效的兒童保護和支持體系提供決策參考。

二、研究方法和數據來源

（一）概念的操作化闡釋

已有研究探索了兒童抗逆力水平的測量維度，萬江紅和李安冬參考亨特（Hunter）的抗逆力層次模型，通過對兒童采取策略的層次劃分來測量抗逆力水平，將采用靈活性、高自尊、高自我效能、信任的健康的策略的兒童視為抗逆力水平較高者。[13]?同雪莉則根據抗逆力的定義，將其操作化為認知適應、學業適應和心理適應三個維度。[14]?胡格在針對留守兒童抗逆力的研究中將抗逆力操作化為效能感、目標感、人際交往、自控力和關懷支持環境五個維度。[15]

目前學界對抗逆力的概念界定尚未達成一致，且多數研究以量化方法為主，關于兒童抗逆力的形成和發展如何受其所處家庭和社會環境影響的路徑研究還較少。據已有測量方法和研究發現，心理適應和行為適應的程度是測量抗逆力水平的核心指標。為使研究分析更加聚焦，本研究從心理適應和行為適應兩個方面進行關于兒童抗逆力的解釋。如表1?所示，兒童的心理適應被解釋為：兒童對疫情態勢有正向認知和預期、在疫情期間保持樂觀情緒;兒童的行為適應被解釋為：在面對疫情帶來的生活狀態改變時，能夠盡快調整生活規律和節奏、適應防疫中和疫情后的生活。

（二）數據來源和樣本介紹

本研究采用質性研究方法，通過對兒童、家長、社會工作者等的半結構式訪談，從兒童對疫情的認知、疫情前后的家庭生活狀況以及學習狀況等方面，全面了解疫情期間兒童的生態系統變化。2020?年3—10?月，調研組電話訪談了16?名兒童、17?名家長及3?位社會工作者，這些受訪者來自十個省市的21?個家庭和3?個從事困境兒童照料服務的社會組織。訪談時，根據兒童年齡將家庭分為0—9?歲和10—17?歲兩組，其中0—9?歲組有6?個家庭，課題組訪談了每個家庭的1?位家長及1?位理解表達能力較強的9?歲女孩;10—17?歲組有15?個家庭，其中有11?個家庭分別訪談了兒童和父母，有1?位事實無人撫養兒童無法聯系其父母，以及另外3?位兒童的家長沒有接受訪談;此外，課題組還訪談了3?位在疫情期間服務于困境兒童的社會組織工作人員。

21?個兒童家庭中，既有來自湖北、北京、黑龍江等局部疫情較嚴峻的地區，也有來自四川、陜西和云南等受疫情影響較小的地區，5?個家庭來自農村，另外16?個家庭生活在城市。接受訪談的21?個家庭中，有3?個家庭中有重疾兒童，2?個家庭中的母親身患重病，還有4?個貧困家庭。表2?簡要呈現了本研究訪談對象的基本情況。

三、研究結果

疫情暴發后，學校關閉、保持社交距離等防控措施，在客觀上中斷了兒童在學校、社區等場所與同伴的密切互動，家庭成為兒童最重要的支持和保護來源，承擔著照料、教育、監護等職責。與此同時，家庭成為兒童與社區互動、獲取大眾傳媒信息等活動的中間媒介，疫情相關的信息和理解通過家庭的傳遞產生放大或緩沖的效應，可能對兒童在心理適應與行為適應層面造成不同結果，進而影響疫情之下兒童抗逆力的生成與發展水平。

（一）家庭內部的保護與支持

良好的經濟狀況是家庭結構穩定、運轉良好的基礎，而親密陪伴和良好溝通是其中關鍵的保護性因素，能提升兒童的抗逆力水平，使其能夠在疫情中保持樂觀的情緒和良好的心態，及時調整生活節奏，適應新的生活。

1.?穩定的家庭生計是兒童形成正向認知和樂觀預知的有力保障

疫情對整個社會的經濟發展都帶來了很大沖擊，從事個體經營、服務行業、體力工作等穩定性較低、可替代性較強工作的家庭，更有可能面臨收入減少甚至失業、家庭生活穩定性變差的風險，生計的壓力可能會導致父母的情緒和家庭氛圍的變化，而這些壓力也可能在有意或無意之中傳遞給兒童，最終影響他們的心理狀況和適應能力。在這種家庭氛圍中，兒童需要通過更大的努力進行調節和適應，內在的負面情緒和壓力很可能會外化為沉迷游戲、與父母爭吵等“不良”行為。例如，明玉的父親是環衛工，收入較低，母親因疫情失業，疫情期間母親不斷告訴明玉家中緊張的經濟狀況，并有意限制明玉的日常消費，明玉深感壓力，經常與母親發生沖突。

“家里本來就緊張，她問我要錢的時候我就說不該花的錢我不可能給你，該花的錢我就給你。她現在每天出去騎共享單車，騎車一次也要三五塊錢，那一個月也不少了，不給她她就鬧騰。”（明玉媽媽）

有的兒童雖然沒有直面家庭生活狀況下降帶來的壓力，但父母的言語交談、情緒變動等非語言表達的不安和焦慮傳導到兒童身上，讓他們感受到疫情帶來的緊張家庭氛圍，并產生一定心理壓力，失去對生活的掌控感。慧言的父親是一名出租車司機，母親全職在家照顧孩子。疫情期間，一家四口每月的日常生活僅靠出租公司1400?元基本工資和政府給慧言的600?元殘疾人補貼來維持，困難的生活常常讓沒有工作的慧言母親煩躁不安，相比疫情之前，她自認為更容易打罵孩子，而患有自閉癥的慧言也更加敏感易怒。

“現在的生活狀況肯定是比之前要下降一點，畢竟沒有生活來源。有時候孩子鬧的時候肯定會特別煩一點，會說孩子、罵孩子什么的，家庭氣氛肯定沒有以前好。”（慧言媽媽）

對于那些父母工作穩定或家庭收入較高且多有積蓄的家庭而言，雖然也面臨著疫情帶來的影響，但父母收入穩定，能保持日常生活的連貫性和穩定性。在這樣的家庭環境中，兒童對于疫情對自己和家庭所產生的影響感受較輕，他們無須做出更多調整，更有可能以平常心態來適應居家學習、保持社交距離等防控措施。翔宇的家庭就是一個很好的例子，翔宇的父親是警察，母親是教師，在疫情期間翔宇的父母工作很穩定，家里也有充足的口罩、消毒液等防護用品和各種生活用品，翔宇并沒有感受到自己的生活質量在疫情期間有所下降，在很快適應疫情后的居家學習生活之后，還參與了網絡物資捐獻的志愿服務活動。

2.?親密的家庭關系提供了兒童應對外界變化的安全感和確定性

有研究指出，家庭的經常性團聚能夠增強留守兒童的安全感，減少無助感，對留守兒童的抗逆力生成有著重要意義。[16]?在疫情當中，許多兒童曾有居家隔離或是集中隔離的經歷。研究發現，在面對疫情所引起的生活狀況改變時，家人的陪伴和親密的家庭關系能夠為兒童提供安全感和確定性，使自己感覺到是被支持的，他們更易保持積極心態，以盡快適應生活的改變。

“和爸爸媽媽還有弟弟在一起給了我戰勝恐懼的力量。”（堯堯）

與家人空間上的緊密連接能夠為兒童提供來自安穩生活的確定性，而一家人相處一室時，親密溫暖的情感聯結能令兒童產生足夠的安全感和信任感，緩解其因居家隔離和生活改變出現的緊張情緒，幫助他們獲得對生活更多的掌控感。禾文一家2020?年1?月底回到農村老家過春節，因為姑姑一家從武漢來，所以全家20?多口人被隔離在奶奶家老宅。一開始大家情緒都很緊張，每天都“唉聲嘆氣”的。禾文媽媽愛好文藝，在她的組織和帶領下，全家20?多口人每天白天在院子里舉行踢毽子和跳繩比賽，晚上則以小家庭為單位賽歌，正月十五全家還組織了一場元宵節晚會，這也成為令禾文印象最深刻也最開心的一個春節假期。

“一家人在一起的時候還是挺有意思的，只要跟家人在一起，唱歌跳舞還能比賽踢毽子，太開心了，以前從來沒過過這么熱鬧的春節，我都還沒有待夠，（居家隔離）時間就過去了。”（禾文）

良好有效的家庭溝通能夠及時了解和回應兒童需求，紓解兒童因對疫情缺乏足夠了解而產生的恐懼或擔憂情緒，還能鼓勵他們主動表達對疫情的想法，培養他們客觀理性看待社會問題的能力。11?歲的睿才在2020?年年初與父親一起從美國回國，親身經歷了集中隔離觀察。隔離期間，睿才經常與父親一起討論國內外疫情的發展，還會對不同國家采取的抗疫方式進行討論。父親一直對睿才的問題和思考給予充分的鼓勵與回應，在與父親持續交流中，睿才在隔離期間一直保持著良好的心態，也對疫情帶來的社會影響有了更深入的思考。

疫情造成的學校停課和保持社交距離，孩子們不得不長時間留在家里，難以從老師和同齡朋友那里獲得支持和勸解。而親子溝通缺失或緊張的家庭氛圍，則可能進一步加劇兒童的焦慮情緒，無處釋放的壓力再加上時有發生的矛盾摩擦，會產生引起兒童極端行為的巨大風險。

“有一次老師要檢查我們的筆記本，因為我的筆記壓根兒就沒有抄，我爸爸就把我補上來的筆記給撕了。我當時跟我爸媽吵架了，然后我就特別傻，站在陽臺上面。”（思言）

“我們整天關在家里，好像情緒上也有點波動，有時免不了孩子稍微有一點不聽話就對她嘮叨，一嘮叨的話她可能就比較煩，我們也比較煩。”（思言爸爸）

（二）家庭功能的擴展和調適

疫情給兒童所處的生態系統帶來了很大改變，原本可以從學校、鄰里、朋輩等多維度獲得的社會支持，因受到疫情防控措施的影響而向家庭匯集。家庭成為兒童在疫情期間與社區、學校等交流的中介系統，這個傳遞過程往往變成了一個“放大器”，將家庭原有的優勢和問題都激發和凸顯出來。

1.?家庭在學校作用有所減弱時承擔了部分替代性作用

學校是學齡兒童最為重要的發展環境，但因疫情防控要求，大部分學校延遲開學或采用線上教學模式，兒童與老師、同學的互動被限制在網課時間內，原有在課堂之外的互動空間也被壓縮，兒童與學校的互動頻率和深度都有所減少，學校對兒童抗逆力的影響力也在減弱。“裹在棉被里，拿著手機上網課”成為許多孩子在2020?年冬春之季印象最深的學習體驗之一。訪談發現，各個年齡段兒童對網絡授課方式有諸多不適應，不同年級的兒童都提到在線學習很難集中注意力，也有因不適應網上授課導致成績下降、產生學習壓力、情緒焦慮不安的情況。

家庭除了要提供電腦、攝像頭、網絡等教學設備外，家長也替代了老師的部分教學角色，承擔起組織和監督兒童學習的責任。在此情形下，有些家長通過安排規律的生活節奏、陪伴孩子學習、與老師保持溝通等方式，給予孩子正向引導和持續支持，在這類家庭中兒童抗逆力水平相對較高。例如，向向媽媽在訪談中談道，她精心安排了孩子每日的生活和學習節奏，并盡可能多地陪伴孩子，以共同應對由于疫情帶來的不確定性。每天孩子上網課時，媽媽在另一個房間工作，學習之余全家每天還安排固定時間外出散步或是在家讀書聊天。在這期間，向向與媽媽一起完成了兩份抗疫主題的手抄報。在疫情最為緊張的兩三個月內，向向的情緒平穩，學習進展和生活作息相對規律，未出現學習成績或情緒情感的較大波動。

因家長受教育水平、溝通方式、工作時間等限制，并非所有家長都能較好地替代老師履行居家教學的責任。在學校角色部分退出和家庭功能不斷擴展的此消彼長之間，兒童的學業表現以及因學習問題進而產生的情緒波動等，受家庭環境和家庭關系的影響更加直接。

“在家的話，爸爸媽媽不會天天都去盯著我做什么，他們不會太管我的時候，我就會去玩手機。在學校的話，有老師和同學們的雙重監督，我都不會去太放縱自己，我會變得很自律，所以我覺得疫情期間我比較叛逆，不認真。”（思言）

“（疫情期間）孩子考試一沒考好，老師就會給我們打電話發消息，可能更多的壓力壓到我們自己頭上來了，但我們還有很多工作上、經濟上的事情要去處理，真是沒辦法隨時管教孩子。”（思言爸爸）

“上網課老師留的作業你給她檢查她都背了，可明天又忘了，我就得看著她寫作業、上網課，孩子不樂意，說我像防賊一樣防她，為此我們也常常爭吵。”（明玉媽媽）

2.?家庭“補位”同伴支持功能存在較大差異

防疫期間，兒童之間的交流更多是依賴互聯網展開，但很多孩子并沒有可以隨意使用的智能手機或可以連接互聯網的電腦，因此，難以維持以往在學校或鄰里間的那種密切互動。兒童與朋友之間的交流減少，甚至幾乎不與同伴進行線上交流，更極少分享與新冠肺炎疫情有關的情緒、體驗和思考，本應從同輩處獲得的陪伴和支持，也因空間隔離而有所減弱甚至消失，進而損失了從與同伴互動中增加抗逆力的那些保護性因素的可能。

“平時在網上我不怎么跟同學進行微信交流，見不到面。我那幾個朋友的家長對手機管得比較嚴格，線下也沒有見過面，很難有辦法交流。”（向飛）

“我在網絡上也不怎么交流，圈子還是原來學校的那些朋友，網上就沒什么交流了，平時就是自己一個人或者和媽媽交流。”（曉源）

兒童對陪伴和友情的需求，也部分地轉移到家庭內部，家長需要承擔起朋輩系統中分享、支持的部分功能，但這卻可能導致家庭內部本就存在的溝通缺失和過度控制進一步擴大，從而激化親子矛盾。明玉目前面對的糟糕的母女關系，就是這種家庭矛盾由于疫情居家放大的后果。疫情發生之前，明玉在學校成績處于中上水平，受到同學的歡迎和老師的肯定，回家后明玉很少有機會與母親交流，母女倆相安無事。但疫情的出現使得家庭成為明玉全部的活動空間，因身體不好一直沒有工作的母親將全部注意力放在管教明玉身上，母親不允許明玉離開自己的視線，即使是上網課也必須開著門，甚至限制明玉與同學的線上交往。明玉感到喘不過氣，母女陷入無休止的爭吵中，她對疫情給日常生活帶來的改變感到苦惱和無所適從。

“就感覺她（媽媽）特別煩，不愛理她。最感興趣的就是出去和朋友們一起玩，她又不讓。”（明玉）

（三）家庭對社區壓力的過濾與傳導

政府、社區和社工機構往往并不直接對接兒童，而是通過家庭為兒童提供幫助和支持，家庭的中介作用被放大。

1.?家庭成為聯結兒童獲得外部支持的主要渠道

政府和社區是支持兒童獲得穩定生活和促進兒童抗逆力提升的重要外部力量。疫情期間，從中央到地方都出臺了多項救助疫情中受影響的困境兒童的政策。自閉癥患兒海博的父母幾年來一直全職在家照顧海博，家庭主要的生計來源是低保和殘疾兒童補助。疫情暴發后，村委會給海博爸爸打電話了解一家人的生活情況，區殘聯在疫情期多發了500?元補助，海博所在的康復機構也在疫情初期防疫物資比較緊缺的時期，給這個家庭郵寄了一些兒童口罩。在多方的幫扶之下，海博家庭并沒有感到生活受到太大影響。

但是與此同時，在這場牽涉全社會的抗疫之戰中，社區需要應對的基層治理問題錯綜復雜，能夠投入到困境兒童救助和服務的資源十分有限，可能會疏漏一些隱性的困境群眾。例如，同為自閉癥患兒的慧言一家，在疫情中就沒有得到來自政府或社會的支持，因慧言的父親疫情發生前是出租車司機，慧言一家沒有低保。疫情暴發后，父親出于安全考慮沒有出車，因此也沒有收入。慧言父母不但對收入明顯減少憂心忡忡，更擔心由于疫情影響，康復學校不開門，導致慧言的病情持續變差。

“作為低收入戶的我們也在想辦法申請，但是不知道該找誰，村子這邊也沒有主動聯系過我們。”（慧言媽媽）

家庭也并非全然被動地等待政府、社區和社工機構伸出援手，一些家庭通過主動了解社區防疫政策、利用個人關系網接觸社區或社工組織工作人員、參與防疫志愿服務工作等方式與社區和社工機構建立聯系，以增加家庭在疫情這一巨大不確定性風險中可利用的潛在資源。

2.?家庭成為兒童建構疫情認知的過濾器

許多兒童通過互聯網或電視知道疫情、關注疫情，并逐漸建構起對疫情的社會認知。但大眾媒體傳播的信息真假混淆、參差不齊，也缺少針對兒童、從兒童視角開展的傳播內容。[17]?面對龐雜紛繁的信息，家庭成為大眾媒體和兒童之間的過濾器和調節器，承擔了幫助兒童篩選、識別正確的信息并澄清謠言的關鍵角色，并幫助兒童構建起對疫情的正確認知和信念，以培養出良好心態并習得應對疫情的正確方法。

本研究發現，如果家庭及時幫助兒童正確理解疫情，培養其識別、分析和思考信息的能力，家長能親身示范正確的應對方式，兒童會更容易獲得對自我生活的掌控感。向飛有意識地關注大眾傳媒中關于疫情的消息，但他并沒有全盤接受所看到的新聞，而是通過自己的思考和與父母的討論，更深入地理解疫情給自己、家庭和社會帶來的影響，他認識到居家隔離的重要性，學習正確洗手、增強自身抵抗力等防疫方法，合理地安排了自己的居家生活。

“一開始在網上看到（疫情相關的消息）我不是特別在意。除夕時春節聯歡晚會里有關于抗疫的節目，然后我就覺得這件事情有一點失控了。第二天和家人聊天的時候，小姨在講武漢封城，我就覺得很嚴重了。不過我也不是特別害怕，做好（防護）措施，不去人多的地方就行。我爸爸媽媽和外婆他們也都會提醒我。”（向飛）

缺少與家人討論的兒童，相對更容易對疫情表現出擔憂，也更容易對疫情的嚴重性做出錯誤的估計，從而陷入更大的無助和不安之中，加深無所適從的體驗。陽陽通過手機了解到各類疫情信息，她時刻擔心家人和朋友的安危，這種想法加重了她的焦慮以及對生活的迷茫。樂欣則從網上看到新冠肺炎疫情的報道后，變得擔憂和害怕，即使到了常態化的防疫階段，也仍不敢出門與朋友交往。

“平時（與同住的爺爺奶奶）交流也不多，總是各干各的事情……上網看到疫情暴發了，感覺有點太可怕了，還挺擔心在外面的同學。這個事情我希望以后都不要再發生了。”（陽陽）

四、討論與啟示

新冠肺炎疫情的暴發及相應的防控措施，打破了兒童與家庭、學校、社區等的常規互動模式。在面對因疫情帶來的壓力與風險時，不同兒童展現出了不同的抗逆力水平，這其中家庭系統的重要性凸顯，成為影響兒童抗逆力的核心系統。在兒童生態系統的微觀層面，家庭承擔了兒童照料和保護的大部分責任，穩定的家庭生計是兒童形成正向認知和樂觀預知的有力保障，親密的家庭關系則提供給兒童應對外界變化的安全感和確定性，良好的親子溝通及時了解和回應兒童需求，在紓解兒童的恐懼或擔憂情緒、培養兒童客觀理性看待社會問題的同時，還能有效避免兒童產生極端情緒或過激行為。學校、朋輩因為互動方式受限，對兒童抗逆力的作用減弱。家庭原有的特質隨著家庭的重要性上升而被放大，家庭的經濟狀況、家人的陪伴狀況和家庭的溝通狀況對兒童抗逆力產生重要影響。由此可見，親子關系、家庭氛圍以及家庭對突發事件的應對方式，成為影響兒童抗逆力的關鍵性因素。

學校、社區和朋輩及更宏觀的政策、社會事件等原本對兒童抗逆力均有影響的生態系統層級，因疫情和防控措施的影響而呈現出此消彼長的局面，如圖1?呈現了生態系統之下家庭在兒童抗逆力形成過程中的作用路徑。社交方式和距離的變化，使得原本可以在學校、朋友那里獲得的社會支持轉而向家庭匯集，學校培養兒童抗逆力的角色和作用有所減弱，家庭承擔起傳遞來自學校、社區的資源和信息的任務，這個過程又可能激發原有的溝通缺失或過度控制而進一步擴大親子矛盾。外系統的影響在更大程度上通過家庭傳導到兒童，家庭成為聯結兒童獲得外部支持的主要渠道，并承擔著過濾和傳遞外部信息、構建兒童對疫情認知的功能。因此，兒童被進一步嵌入家庭內部，家庭系統不但成為兒童生態系統的核心，也成為連接兒童與社區、學校、朋輩等中觀系統以及宏觀系統的信息渠道。

在重大突發公共衛生事件發生時和發生后，政府相關部門和兒童服務機構如何提高針對兒童的服務效果，本研究有以下具體建議。

第一，加強家庭應對風險與危機的能力，提升家庭對于兒童的保護與支持能力。需要充分認識到在突發公共衛生事件發生后，家庭對兒童抗逆力形成和發展的核心作用，要特別重視通過政策優化和提供有效服務，對家庭提供充分支持。首先，應當及時識別和發現在公共衛生事件中受到較大沖擊、陷入困境的家庭，通過更靈活的支持方式和持續服務以幫助家庭維持穩定的生計和良好的家庭氛圍;其次，為關系緊張的家庭提供心理疏導和親職培訓，幫助營造緊密和諧、相互理解的良好家庭氛圍;最后，關注因突發公共事件而缺失家庭監護或照顧的兒童，主動作為，杜絕因疫情影響導致家庭監護缺失的兒童受到意外傷害或照料不周的情況發生。

第二，擴展兒童獲得多元支持的途徑，幫助兒童建構更有效的家庭、朋輩和社區等關系網絡。疫情期間家庭系統部分代替學校和朋輩系統的隱憂在于：當兒童與家庭系統互動不良時，兒童可能難以從其他系統處獲得補償性支持，從而陷入更加迷茫、壓抑的境地。因此，在常態化疫情防控之下，也需要認識到兒童與學校、朋友和社會保持正常交流的重要意義，盡可能通過社區兒童之家、社區文體活動及志愿服務等方式，協助兒童建立起更為豐富和多元的社會網絡，并從中獲得社會支持，提升抗逆力水平。

第三，將提升兒童抗逆力嵌入家庭養育和學校教育的目標中。公共衛生事件往往是突發性的，但兒童應對風險的能力提升則是通過日常生活逐步積累的。應當有意識地通過課程設計、教師培訓、家長賦能等方式建構起提升兒童抗逆力的教育機制，幫助兒童在日常生活中逐步建立正面的人際關系、良好的生活和社交技能，積累應對各類風險的知識和能力，從而使兒童在面對類似的突發性公共衛生事件時，能夠更快地調整和適應生活的改變。

【參考文獻】

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（責任編輯：蔡雪）