新經濟背景下高職新商科人才人文素養培育體系構建

摘要：在新經濟時代，商業、技術與人文深度融合發展，對高職新商科人才的能力提出了更高要求，高職院校在時代要求下面臨新挑戰，需要對商科專業人才培養模式做出相應調整和改革。根據新經濟背景下高職新商科人才的主要特征，對接高職新商科專業建設對人文素養教育提出的新要求，結合高職教育實際，構建新經濟背景下高職新商科人才人文素養培育體系，探討高職新商科人才人文素養教育的具體內容和可實施路徑。

關鍵詞：高職教育;新商科人才;人文素養教育

新經濟是指以創新性知識占主導、以創意產業成為龍頭產業的智慧型經濟形態。2016年，政府工作報告中寫入了 “新經濟”一詞。如今，從網絡購物到美團外賣等O2O服務，從順風車到“沙發客”等分享經濟，從可穿戴設備到智能家居，從互聯網金融到綠色產業等等，新經濟已經遍布國民生活的各個領域。互聯網、大數據、人工智能和共享經濟改變了人的行為模式，也顛覆了傳統經濟的發展模式。在新經濟背景下，商業、技術、人文深度融合發展，高職院校向來重技能輕素養，人文素養教育一直都處于弱勢地位，面對時代提出的新挑戰，高職院校需要對商科專業人才培養模式做出相應調整和改革。

一、新經濟背景下高職新商科人才的主要特征

在新經濟時代，涌現出了 “互聯網+”、人工智能、現代服務業等新產業、新業態。新經濟時代有兩個突出特征：一是跨界融合，傳統行業跨界融合催生出了種種新產業和新業態，比如出租車行業與互聯網融合誕生了滴滴等網約車平臺，營銷加網絡直播創造了直播帶貨新神話，互聯網醫院與傳統醫院融合催生了微醫“互聯網+醫療”新模式等等。二是快節奏創新。在新經濟時代，企業創新的速度也大大提升。十年前，一個公司要成為市值10億美元的獨角獸公司大概需要10年左右，而今天成為一個“獨角獸公司”，可能只需要短短幾個月，比如瑞幸咖啡只花了短短的8個多月。新經濟時代對新商科人才的能力提出了更高的要求，主要表現為以下幾方面。

（一）具備跨學科知識

新商科人才不僅要具備經濟管理類的專業知識，同時因為新商科競爭邊界模糊，還需要了解和掌握互聯網、服務業、人工智能等其他學科的相關知識，打破不同學科之間的知識壁壘，融會貫通多個交叉學科，提升專業知識結構和技術技能。

（二）具備良好的綜合素質

整體來看，新商科人才還需具備良好的團隊協作能力、創造性思維能力、美學設計能力、表達溝通能力、數據分析能力、市場分析能力等。這些基礎的職業能力不是僅僅通過專業教育可以實現的，還需要健全人文素養培育體系，多向度、多角度地提升高職學生的綜合人文素養。

（三）具備終身自主學習能力

新經濟時代商業模式的重要特征之一就是變化快，新經濟時代企業團隊結構的更新速度明顯滯后于市場更新速度，這就要求新商科人才能主動迎合市場和企業的新要求，及時更新知識儲備。高職院校還須大力提高學生的自主學習能力，幫助高職學生在大學期間掌握自主學習的方法，養成好的學習習慣，培養其終身發展的自主學習能力，以便就業后能根據工作需要不斷補充和完善自身知識體系，應對新經濟時代跨界多變的人才素質要求。

（四）具備創新性思維能力

創新是新經濟時代企業的核心競爭力，優秀的新商科人才必須具備打破傳統的創新性思維能力。創新性思維能力是指在原領域用新方法解決問題的能力或在新領域開展開創性工作的能力，這是新經濟時代企業員工應該具備的基本能力和素養，也是新商科的發展生命力。在傳統經濟時代，企業更加注重重大創新成果的培育，這種十年磨一劍的模式更適合經濟實力雄厚的大中型企業，而在新經濟時代，即使是小微企業，也可能憑借某一方面的創新思路而創造商界的傳奇，獲得豐厚的利潤。

二、新經濟背景下高職新商科專業建設對人文素養教育的新要求

人文素養主要是指人所具有的人文知識和人文精神，主要體現為人的文化品位、審美情趣、品德修養等，它是每個個體外在精神面貌和內在精神氣質的綜合表現[1]，是一種培養完整的人的“全人教育”[2]，人文素養教育主要指將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及實踐等方式使其內化為人的相對穩定的內在品質的教育，其主要內容是通識教育。通識教育源于19世紀，一些歐美學者認為現代大學的學術分類太過專門、知識被嚴重割裂，美國的帕卡德教授第一次提出要在大學普及通識教育，目的是培養學生的獨立思考能力，能對不同的學科有所認識，將不同領域的知識融會貫通，培養出完整的人。人文素養教育也被認為是修復和溝通“科技”與“人文”斷裂現象的教育渠道[3]。從20世紀起，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目，在20世紀90年代在國內引發學界關注并在各大高校大力推行。在具體的教育實踐中，不同高校基于不同的辦學定位和需要，呈現出不同風格和特色。

高職院校主要培養高素質技能型人才，高度重視對專業技能的培育，較為輕視人文素質的養成。在高職新商科專業建設過程中，人文素養教育需要打破傳統的做法和框架，根據高職新商科人才的主要特征，重新確立高職新商科人才的人文素養培育目標。

（一）要和專業教育交叉融合

在新經濟時代，商業思維、數據思維、美學思維和倫理思維交叉融合，共同構成商業創新的泉源。因此，專業教育與人文素養教育需要統籌建設和發展，專業教育與人文素養教育需要從過去的分割狀態變為交叉融合培養。科學精神和人文精神是人類精神的兩種不同形態，科學精神讓我們認識客觀世界及其規律，積極求真;人文精神倡導對個人和社會的終極關懷，積極向善。二者互補而不對立，兩者的交叉融合更有利于培養高素質復合型優秀人才。高職院校要提高人才培養質量，不僅要重視專業技能的提升，同時還要加強人文素養教育與專業教育的融合，這是新商科的發展向高職人才提出的迫切要求。

（二）要更加注重人才培養方法的創新

高職院校在人文素養教育教學的過程中，應更加注重對學生自主學習能力的培養。提高學生的學習能力關鍵在于革新教學方法和手段，秉承“以學生為中心”的教育理念，以發展學生的能力、提升學生的素養為導向，大力推進教學改革，多采用討論交流法、探究合作法、角色扮演法、辯論講演法等多種以學生的“學”為主體的教學方法，激發學生學習人文學科的興趣，注重在學習過程中培養學生的自主學習能力，激發學生的學習潛能。

（三）要注重與企業的對接與關聯

高職院校的人文素養師資主要是校內教師，有少量校外師資，主要構成是從學校到學校的研究生、博士或來自其他學校的老師。高職新商科學生未來的崗位主要是面向企事業單位，應充分體現與企事業單位的對接與關聯。高職教師單從學校角度對商科學生進行人文素養培育，主要偏重理論的解讀和闡發，對行業企業的現實觀照和了解程度不夠，對新商科所需的綜合人文素養和時代變化把握不全面，容易出現高職人文素養教育與社會需求相脫節的問題。

（四）要融合創新創業教育

在新經濟時代，數字經濟、互聯網經濟發展得如火如荼，學生畢業后自己創業開門店、辦企業已成尋常事。創新創業教育和人文素養教育都是素質教育的重要內容，兩者在高職人才培養目標上有著高度的方向一致性，在高職人才素質結構上有著緊密的關聯性[4]。加強高職人文素質教育、創新創業教育和專業教育的融合，有助于高職新商科人才整體綜合素養的提升。

三、新經濟背景下高職新商科人才人文素養培育模式的構建

（一） 構建“四融四全”高職新商科人才人文素養培育模式

圍繞高職新商科人才人文素養的培養，構建“四融四全”技術技能與人文素養深入融合發展的高職新商科人才人文素養培育模式：一是要融人文素養教育于新商科人才培養方案，做好人文素養教育的整體設計，實現人文教育設計的全覆蓋;二是要融人文知識于專業教育，做好新商科專業教師的培訓，提升專業教師的人文素養，將人文知識融入專業教育，實現人文素養的全方位培育;三是要融創新精神于專業實踐，一切的改革與創新均在于具體的實施，應在具體的專業實踐中融入創新創業教育，依托專業教育搞創業教育，依靠創新促進創業：在專業實踐中結合創業案例教學，完成創新創業思維訓練;通過專業創業計劃的模擬，完成創業能力訓練，并從中挑選優質項目投入實踐;通過對創業模擬案例的分析和創業行為的具體實施，強化對學生創新精神的培訓和創業能力的培養，實現素養教育的全流程;四是融文化素養教育于實踐。文化的影響在于春風化雨，潤物無聲，這需要在所有的教學環節，尤其是實踐環節，實現文化基因的全植入，致力于打造“文技雙馨”高職新商科人才。

（二）健全“三化一體”高職新商科人才人文素養教育內容

在育人過程中注重高職新商科人才的人文素養教育。以商業文化為核心，以職業文化為導向，以傳統文化為紐帶，構建集“傳統文化、商業文化、職業文化”于一體的高職人文素養教育內容架構，并嵌入新商科專業人才培養方案之中。

商業文化進校園，可以從兩方面著手：一是在商科專業開設商業文化類課程，依托《中國商務文化》《商務禮儀》等主要商業文化課程，以及《徽商文化》《湘商文化》等特色區域商文化課程，選取商業文化的精髓，講好創業故事，通過商業文化類課程提升學生的商業素養。二是校企聯合開展項目實訓。通過校企合作的途徑，引商業文化進課程。由企業專家與專業教師積極配合，共同商定實際可行的實訓項目在課程教學中實施。如營銷專業可安排商品促銷海報設計、商品品牌設計等內容，電商專業可安排網店商品設計等內容，實訓過程由教師個別指導技術難點，學生創作出自己的作品后由企業挑選符合需求的作品，進行指導和優化，讓專業教育與市場要求相對軌。

良好的職業文化素養是提升職業競爭力的重要因素， 在新經濟時代，新商科對從業人員提出的要求比以往更高、更嚴格。一個優秀的職場精英，不僅需要具備精湛的職業技能、扎實的專業知識，還須具備良好的職業文化素養。“職業文化是人們在長期職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規范以及相應的習慣、氣質、禮儀與風氣。它的核心內容是對職業使命、職業榮譽感、職業心理、職業規范以及職業禮儀的自覺體認和自愿遵從。” [5]提升高職新商科人才的職業文化素養，主要依托兩大載體：一是依托職業生涯規劃、中國商務文化等人文素養課程，二是依托專業課程的滲透。在新商科相關專業課程標準中加入職業道德、職業禮儀、職業紀律、職業精神的內容。三是依托校園活動，多設計開展與職業文化相關的主題班會、教室文化節、宿舍文化節等。

人文素養的基礎是中國傳統文化及現代社會創造的優秀文化，中華優秀傳統文化中儒家的積極進取、博大仁愛，道家的本真超越、進退有據，墨家的親身實踐等精神，對高職商科專業學生的品格塑造、實踐能力、表達能力、抗挫折能力等都具有很強的建構性。它可以幫助大學生樹立文化自信，通過《中國傳統文化》《大學語文》等人文素養教育課程的教育和指引，通過輿論宣傳、實踐養成等途徑滲透于高職學生的待人接物、為人處世等各方面，提升學生的文化積淀，同時可以在課程教學中大力采用“以學生為中心”的教學方法，提升學生的溝通能力，提升綜合人文素養。

（三）打造“三課融通”高職新商科人才人文素養教育實施路徑

根據人文素養教育的特點，實施“三課融通”的育人路徑。科學制定第一課堂（專業課、人文素養教育課的課堂教學）、第二課堂（學生社團活動和校園文化活動）和第三課堂（組織素質拓展、三下鄉等社會實踐活動，打造活躍度高、內容豐富的新媒體平臺等）人文素養培養方案，將人文素養教育落實到課堂教學、校園文化活動、網絡思政教育活動等全方面，對第二課堂、第三課堂活動進行課程化設計，建設商業文化類（定期邀請當地商界名流講講他們的創業故事，比如湖南商務職業技術學院開展的湘商大講壇等;多維度開發校友資源，開設創業學長講壇，定期邀請優秀校友講述他們親歷的創業故事;利用新媒體投送商業文化內容）、職業文化類（定期開展茶文化、酒文化社團活動、利用新媒體和網絡信息宣傳職業文化）、傳統文化類活動（積極開展國學研讀社團、辯論講演社團等學生社團活動，組織好校園辯論賽、演講比賽、校園文化藝術節等校園文化活動）等素養教育教學活動，實施人文素質教育學分認證，打通第一、第二、第三課堂學分轉換通道。

（四）實施“多方動態”高職新商科人才人文素養教育質量監督

建立人文素養教育動態管理體系，實施高職人文素養教育質量監測。立足立德樹人育人總目標，結合適合每個高職院校的人文素質教育實際，建立由高職院校、企業、學生等利益相關者多方參與、多級評價的人文素養教育活動質量監測評估體系，科學有效地反映每個高職院校人文素質教育質量;建立人文素養教育學分預警機制，適時對學生學分習得情況進行預警和反饋，對人文素質教育質量進行全程控制。

參考文獻：

[1]? 董澤芳，黃燕.論大學弘揚中華優秀傳統文化的價值與路徑[J].國家教育行政學院學報，2019（02）：67-73.

[2]? 劉鳳梅，武淑玲，田慶軒.高職院校人文教育的缺失與回歸[J].河北職業教育，2017（05）：14-17.

[3]? 黃俊杰.二十一世紀大學生的培育理念與人文素養教育：通識與專業教育的融合[J].北京大學教育評論，2006（03）：19-25.

[4]? 陳娟莉. 高職人文素質教育與創新創業教育融合發展的路徑探究[J].創新人才教育，2020（01）：79-82.

[5]? 王文兵，王維國.論中國現代職業文化建設[J].中共長春市委黨校學報，2004（04）：71-73 .