淺談探究式教學在高中生物教學中的應用

倪瑩瑩

【內容摘要】隨著新課程改革的落實，高中生物教學應該以核心素養為宗旨，將實踐作為教學的重點，注重學生的探究性學習。綜觀目前高中生物的教學現狀，部分老師對于探究式教學的認知不明確，教學時沒有正確的指導思想，導致探究式教學沒有形成真正的教學模式，教學過于死板，學生學習情趣不高，教學質量無法保證。本文對探究式教學在高中生物教學中的應用展開研究，希望能夠為學生構建出自由和諧的生物課堂，提高生物教學的質量和效率。

【關鍵詞】高中生物? 探究教學? 教學應用

受到傳統教學理念的影響，高中生物在教學時，普遍以老師為主體，學生在課堂當中處于被動接受的狀態，填鴨式的教學，忽視了對于學生創造力的培養，無法提高學生的知識應用能力。因此在生物課堂當中展開探究式教學，注重突出學生在學習中的主體地位，讓學生能夠積極地展開探究，主動地參與到課堂互動當中，自主地完成知識的構建，提高學習的效率，保證教學的質量。

一、探究式教學存在的問題

1.老師對探究式教學的認知不明確

即便新課改已經推行了許多年，但是仍然有老師和學校對于探究式教學不了解，沒有真正地理解探究式教學的意義，因此無法掌握探究式教學的各個環節。由于概念上的模糊，導致老師在進行探究式教學時，沒有正確的思想指導，探究式教學淪為形式，老師對于探究式教學的認知不清，導致學生也沒有接觸到探究式教學，家長對于探究式教學也比較陌生。因此，為探究式教學的實施增添了障礙，具體表現為學生在學習時不知道如何進行探究，家長不理解不支持探究教學，學校硬件設備不允許實施探究式教學等。

2.探究式教學活動隨意性過高

就目前高中生物開展探究教學的現狀來看，探究的方式只有小組討論師生交流，這和傳統的教學方式相比較而言，只是增加了溝通的環節。但是真正的探究式教學并不僅僅只是拓寬了交流的空間，還包括課前準備和豐富的交流形式。一般探究的過程是讓學生自主收集和探究問題相關的資料，然后根據自主學習的成果提出問題，在課堂當中通過師生互動，生生互動來解決問題。但是，在如今的課堂教學當中，探究的隨意性比較大，學生在課堂中胡亂忙碌，學習沒有目的性，即便開展了探究式教學，也沒有真正地發揮出探究式教學的作用和意義。展開探究式教學前，老師沒有做好充分的準備工作，沒有貼合學生的實際情況，沒有從教學內容和教學目標出發，制定探究的問題，導致探究過于隨意，沒有良好的探究氛圍，教學的效果不是很理想。

3.探究式教學本身實施難度很高

學習環境包括情境、協作、交流、意義構建4個因素，在一節課當中，包括課堂導入、新知識的學習、學習總結、課后習題4個環節，想要在每一個環節當中都展開探究式教學，難度是比較高的，效果也很難把控。因此如今主流的教學方式，是在某一個環節上進行探究式教學，這也成為如今開展探究式教學的限制。進行真正的探究式教學，需要花費更多的時間，探究的群體數量也更小，對于資金的需求更大。

4.探究過于形式化

就目前高職生物課堂的探究教學現狀來看，基本處于形式化狀態。老師經常會讓學生花費大量時間圍繞一個簡單的問題進行討論，或者學生討論的問題過難，最終討論出來的答案也不盡人意，因此無法發揮出探究式教學的作用。探究問題要從學生的實際情況出發，老師要從學生的問題當中提取出探究的對象，最好讓學生自己選擇探究的問題。但是由于學生本身能力有限，因此其自行選擇的問題，一般都無法滿足其自身的學習需求，所以在這一過程當中，來自老師的正確引導就顯得至關重要，老師如果無法幫助學生提出合適的問題，不僅無法達到探究式教學的效果，也不利于學生對于教學內容的掌握。

二、問題解決

1.使用探究式教學，提高學生的學習興趣

老師作為探究式教學的組織者，要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，因此老師本身要提高探究式教學的能力，熟練地掌握探究教學的方式。這就需要老師要樹立起正確的教學理念，完善自己的知識框架，擁有良好的教育交往能力，樹立起積極的教育心態。教學目標除了要讓學生掌握理論知識之外，也要注重提高學生的情感態度。探究式教學的基礎是情境展示，因此能夠有效地提高學生的學習興趣，讓學生能夠快速地進入到學習狀態。

2.把握好探究的尺度

進行探究教學的課堂，經常會出現一片混亂的景象，老師在教學的過程中隨意性過大，導致課堂的秩序難以維持。探究式教學并不是隨意教學，而是要把握好教學的主線，所有的探究活動都圍繞這一主線展開。因此老師在設計探究活動時，首先要確定好教學的主線，根據教學主線設計能夠讓學生提高其認知的探究問題。學生只有在具備強烈探知欲的前提下，才能夠自主地進行探究，在探究活動當中提高自身的各項能力。

3.根據學生的實際情況選擇探究對象

由于學生是獨立的個體，因此不同的學生學情也不同，老師可以實行分班制教學，將學生按照學習水平分為不同層次，對于學習水平比較好的學生可以重點教學難點知識，而對于學習水平一般的學生，由于其本身生物基礎不扎實，無法完成高難度的學習，所以老師要避免在教學中出現高難的問題。同時老師要根據教學的內容展開探究教學，對于學生一看就懂的知識點，不需要過多的解釋。老師要注重自身的引導作用，讓學生通過交流探索來發現規律，提高其求知欲，發揮出探究式教學的最大效用。

4.營造出良好的探究氛圍

探究式教學開展的前提是為學生營造出民主自由的學習氛圍，只有民主和諧的氛圍才能夠讓學生放松心情，積極主動地展開交流，自由地發言，大膽地說出自己的想法。因此老師要改變在傳統教學中老師為主體的情況，加強師生和生生之間的溝通，拓寬學生的探究渠道，通過溝通，學生發現問題，分析問題，解決問題，提高學習的效率和質量。在寬松的課堂氛圍下展開溝通和交流，以加深對于新知識的理解，完成知識的重建，將新知識內化為自己的知識。

三、高中生物研究式教學的應用案例

1.創設問題情境

在人教版生物教材中，《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一章節里，老師可以用多種導入方式來進行教學。比如可以結合社會熱點問題，讓學生了解大頭娃娃和三鹿奶粉事件，正是由于奶粉當中蛋白質含量過低，才會導致幼兒患病，表明蛋白質對于人體的重要性，從而順利地引出教學的內容。老師也可以先詢問學生早餐吃了什么，結合學生的回答來分析每一種食物當中的營養物質，以此來引出教學的內容。無論選擇什么方式，在教學中創設情境時，除了要和現實相符，也要與學生的實際生活相契合，引發學生的共鳴，取得良好的教學效果。

2.分析問題提出假設

在《探究酵母菌呼吸方式》的探究實驗中，老師可以先帶領學生復習酵母菌的生物類型以及生活方式的知識點，并且向學生提出問題，讓學生圍繞著酵母菌的知識以及酵母菌的呼吸方式展開探索。學生根據已有的生活經驗，發表出自己對于酵母菌的理解：酒精發酵就是利用酵母菌和葡萄糖，酵母菌的呼吸能夠產生二氧化碳，因此酵母菌能夠控制發酵。然后學生可以依據自己的生活觀念作出假設：酵母菌能夠進行有氧呼吸和無氧呼吸。整個過程中，讓學生結合自己的生活經驗進行學習，并且將經驗文字化，分析結果產生的原因，提高學生分析問題解決問題的能力。

3.多種方法相結合

在《探究植物細胞的吸水和失水》實驗當中，其實本質就是一個科學探究的過程，利用觀察法觀察日常當中植物遇鹽析水的現象，提出植物細胞會在什么情況下析水。在設計問題前，老師要讓學生對相關的知識和案例進行收集，通過收集到的材料作出假設，比如書中所提到的植物細胞膜和液泡膜都是生物，他們具備和紅細胞的細胞膜相同的化學組織和結構，植物析水現象和紅細胞失水的現象非常相似。因此可以做出假設，植物細胞膜和液泡膜是生物膜，然后學生要探究該假設是否正確，通過滲透作用實驗對比做出實驗設計。

4.老師要明確自身的角色定位

在《色素的提取》實驗中，學生已知綠葉中有色素，但是不清楚色素的特點，不知道如何將色素提取出來。此時老師要為學生提供理論支撐，讓學生了解：色素可以溶解在有機溶劑當中，學生在理解了這一理論之后，才能夠將實驗用無水乙醇來代替，繼而思考如何讓在綠葉中提取色素。通過思考學生會使用碾碎綠葉的方式，此時老師用問題引導的方式，讓學生思考，如何碾碎綠葉才能夠即充分暴露色素，又不會破壞色素。在探究的過程當中，老師要發揮自身的引導作用，讓學生能夠順利地發現問題，彌補學生探究過程當中的不足。老師要融入學生的探究過程當中，成為探究活動的一員。

5.小組合作

在《質壁分離》實驗當中，老師可以讓學生自行分組，每4個學生為一個學習小組，組內的每一名學生都要有具體的分工，如配對溶液，制作標本，查閱資料，觀察現象等等，根據最終的現象得出實驗的結論。在整個探究過程當中，分工明確操作準確的小組，其探究的效率更高，而有些小組則會因為在組內分工不明確，導致實驗無法順利地開展。借由組內之間的比較，學生在實驗之后就能夠了解組內的問題，查漏補缺，并且將其細化到具體的學生身上。通過分組討論組內互助，能夠提高學生自學的能力，同時也能夠有效培養其團隊合作意識。不同小組之間的競爭機制，能夠滿足學生的好勝心，激發出其學習的潛能，讓學生能夠最大限度地學習知識。通過組內合作和組間競爭，全面提高學生的綜合能力，讓學生具備良好的集體意識，個體意識，競爭意識。

結束語

隨著教育教學的發展，探究式教學將會受到越來越多的重視，逐漸成為一種常態化的教學方式。探究式教學是對傳統教學方式的繼承和發展，因此在應用的過程當中可以和多種方法結合使用，體現探究式教學的意義。老師要要發揮出自身的引導作用，為學生創設教學情境，營造課堂氛圍，通過小組合作提高學生的綜合能力，發揮出探究式教學的真正效用。

【參考文獻】

[1] 徐學福. 科學探究與探究教學[J]. 課程·教材·教，2002（12）.

（作者單位：江蘇省常州市金壇第一中學）