核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究

孫文妹 劉勝鋒

【內容摘要】隨著社會的發展，時代的不斷進步，教育領域迎來了重大的改變，素質教育和新教改的頒布，更加讓教育領域重視核心素養的重要性。隨著當代科技的不斷進步，對人才的要求也隨之提高，因此，核心素養理念也不斷應用于各個教學領域，旨在提高學生們的綜合素質和整體素養。因此，研究如何在整個教學過程當中根據核心素養理念構建高效課堂是非常有價值的。本文以初中數學的高效課堂構建為例，去探索核心素養視角下的構建策略。從探索核心素養理念在初中數學教學中的含義出發，到明確核心素養在初中數學運用的重要性，最后，提出構建高效課堂的重要策略。

【關鍵詞】核心素養? 初中數學? 高效課堂? 構建策略

引言

數學是極具邏輯性和知識連貫性的學科，需要學生具備一定的知識儲備量，而且要具有一定的邏輯思維，才能夠將數學融會貫通。在初中的教學過程當中，數學是極為有難度的科目，學生需要學習相關的空間知識以及相關的數學運算法則等具有難度的知識。由于數學科目具有此特點，因此教師應當竭盡全力的運用各種教學手段去調動學生的學習積極性，提高其數學的學習質量。但在實踐的過程當中，有的教師往往忽略了學生的主觀能動性，只停留于完成教學任務的教學目標上。這樣的教師自身存在著教學理念上的不足，需要提高自身理論素養，明確核心素養在初中數學教學上的重要性，其課堂教學水平才能得到質的提升，最終達到構建高效課堂的目的。

一、核心素養理念在初中數學教學的含義

核心素養注重的是學生的綜合發展，并不僅僅在于單純的課本知識的學習，也不僅限于學生一次或幾次考試的成績，而是注重學生多方面的發展，看重的是學生的整體素養，更加重視的是為他們今后的發展奠定基礎，拓展潛能。

具體來說，以初中數學教學為例，核心素養理念在此教學當中，所代表的具體含義具有以下幾個內容：第一層含義，學生需要對課本上的知識融會貫通，認真學習上課時老師所教授的數學知識;第二層含義，學生需要在遇到實際問題時，能夠自主運用課本上的知識去解決難題，達到自己解決問題的高度;第三層含義，學生需要在數學教學的整個階段當中，鍛煉自身的膽量和語言溝通能力，不斷地提升自身的表達能力，并且應當善于表達自身的觀點;第四層含義，在數學學習過程當中學會與同學或老師進行合作，提高團隊意識和團隊合作能力。總而言之，核心素養理念在初中數學教學中的含義，包括各個方面，旨在提高學生的整個能力，能夠讓學生在數學學習當中，不僅僅收獲解決問題的能力，而且收獲自身其他能力的提高，能夠讓學生在今后的數學學習感受能力增長的樂趣，找到符合自身的學習辦法，提高學習數學的質量，增進其學習信心，提高其積極性。

二、核心素養在初中數學教學運用的重要性

總的來說，核心素養在教育領域的運用有利于提高學生在今后發展過程中的核心競爭力，也能有效提升其在相關領域的發展潛力;有利于提高國家的核心競爭力和綜合競爭力;有利于教師順應教育發展趨勢提升教學能力，更應當是教師在教學過程當中應當遵循的重要教學策略。從國家發展趨勢，教師教學發展，以及學生的個人角度，這三個方面都體現出核心素養的重要性。

核心素養運用在初中數學教學，能夠有效地提高教師自身教學素養，讓老師能夠在運用于教學過程當中，不斷地堅定終身學習理念，以及達到教書育人的目的;對于學生而言，能夠在教學當中突出其主體地位和作用，讓學生走出自身的舒適圈，提高其在今后數學學習的效率，以及提高核心競爭力。

三、當前初中數學教學存在的問題

1.部分教師教學觀念陳舊，缺乏對核心素養理念的理解

受傳統教學觀念的影響，部分數學教師仍然采用著傳統教學方式進行初中數學教學內容的傳授，由于當代科技的進步，教育的發展，傳統教學觀念和教學方式早已不能滿足當代學生學習的需要和發展的需要。如果教師仍然采用著傳統的方式進行教學，就會與時代發展相違背，自身的發展也停滯不前的現象。當前初中數學教師缺乏的是對核心素養理念的理解，并更新相應教學觀念的意識。就目前而言，初中很多數學教師自身仍然存在不少問題，受傳統教學觀念的支配，部分數學教師僅著眼于完成基礎的教學任務，并不在意和重視學生的未來發展。

2.缺乏對學生的主體地位和作用的重視

到目前為止，還有很多數學教師的教學內容設計，仍然是以自身為中心，以自身的教學經驗去設計教學環節，并不顧及學生的興趣和學習積極性，更是忽略了學生的學習基礎和個體差異性。因此導致學生的學習積極性下降，學習質量停滯不前，整個教學內容不能夠按照原有的進度進行。初中數學的很多知識點，本就過于枯燥，如果教師仍然采用傳統的教學方式展開教學，學生是無法提起學習興趣的，注意力也無法有效地集中，學習任務得不到有效的貫徹落實，教師的教學目標也不能完成。總而言之，數學教師在教學過程中缺乏對學生主體地位和作用的重視，阻礙了學生自身主觀能動性的發揮。

3.學校對教師的教學要求不夠高

學校對教師教學任務的要求，是影響著整個教師的教學內容設計和安排的，由此可見學校指導的重要性和要求的必要性。但就目前而言，部分學校對教師的要求并不高，僅僅只是要求教師完成基礎的教學任務即可，導致有的教師滿于現狀不去學習，缺乏鉆研教學、提高自身業務水平的動力，其教學素養得不到有效的提高。更嚴重的后果是，整個學校的教師會隨著時代的發展而滿足不了現代教育日新月異的要求，培養出來的學生會缺乏適應飛速發展的現代社會所必需的核心競爭力，最終導致學校整體的教育水平急劇下降。

四、在核心素養指導下構建初中數學高效課堂的重要策略

1.學校提高核心素養在教學中的應用頻率

在整個教學階段，學校對教師教學中的教學策略和教學要求的引領是極為重要的，需要在整個教學階段當中，要求教師提高其核心素養教學能力，下達教學任務指標，讓教師在各個教學領域當中，完成運用核心素養的教學目標。提高教學任務要求，能夠極大地提高整個學校的核心素養運用效果，并且學校可以通過各種獎懲制度來獎勵和鞭策教師在具體教學過程當中應用核心素養的程度，推進實施進度。

例如：每一個月展開一次教師的評比，從多個角度制定評判的標準：例如，學生的受教育感受，教師內部的評價以及最后學生代表綜合素質的檢驗，三個方面來考核教師核心素養完成指標的程度。最終評比得分最高的教師能夠得到一定獎勵，由學校做決定，根據各個學校不同情況而定，可以獎勵教師半天假或者是得到相應的工資獎勵。

2.教師轉變教學觀念，認真學習核心素養相關知識

在新教改和素質教育的文件當中，曾提到教師是整個教學階段的重要引導者，教師充當的角色是極為重要的，在學生的學習過程當中，充當著引路人的角色。不僅指導學生如何學習數學，而且是學生受到挫折時的鼓舞者，老師還是學生在校學習和生活的重要觀察者，學生問題的發現者，學生解決問題時的指導者。因此教師需要轉變自身的教學觀念，不斷更新自身的教學手段，學習當代的新科技，了解當代的新知識，與時代的發展保持同步。教師更應當認真學習核心素養的相關知識，能夠理解并且運用其不同內容在不同的教學環節中的運用方法。教師也應當明白其核心素養對于教學的重要性，不斷地更新自身的教學理念和知識儲備。例如：學校可以開展初中數學教師核心素養培養的輔導班和培訓班，或者是開展關于核心素養知識相關的講座，請專家進行老師們的疑問解答。

3.教師提高自身素養，堅持在教學實踐中貫徹落實核心素養理念教學

教師是學生學習道路上的極具影響者，在教學過程當中，想要提高學生的核心素養，就必須貫徹落實核心素養理念教學。教師僅僅只是懂得核心理念是什么是遠遠不夠的，還需要在教學實踐中提升對核心素養的理解，在理解的基礎上加以運用和實踐，結合學生的實際情況，不斷地調整具體教學措施，從而有效提升學生的自主學習能力和語言溝通能力等綜合素質。

4.注重學生的主體地位和作用，了解學生學習基礎和愛好

學生是整個教學階段的主體，教師應當重視其主體地位和作用，采用的教學設計應當充分考慮學生的學習狀況。老師在設計課堂環節時，有必要了解每一個學生的學習基礎和興趣愛好，以便于在課堂當中能夠有效地運用學生感興趣的話題，提高學生的注意力和學習積極性，構建高效的課堂，最終提升教學質量。教師在備課過程當中應當將新興的教學理念結合教學手段運用于教學過程中，注重與學生之間的互動，也要留給學生自主思考的空間和時間。在教學實踐過程當中，無論講解哪一方面的數學知識，教師都應當給學生充分的時間去進行思考，讓學生通過自主的思考解決問題，有效地幫助學生更好地掌握知識，通過自身的理解去應用知識。不僅僅鍛煉了學生的自主思考能力和理解能力，更重要的是培養了學生遇到困難時解決問題的能力。教師不應當成為學生發揮主觀能動性的阻礙者，而應當在教學過程當中充分的發揮學生的自主能動性，讓學生最大限度地發揮自身的主體地位和作用。

5.鼓勵學生走出自身的舒適圈，取得綜合發展機會

很多學生只是在自己擅長的領域當中閃閃發光，也只是想在自身擅長的領域當中取得更好的發展，并不想去觸碰自己不擅長的領域，如此導致學生只是在自己的舒適圈中學習，無法取得更好的發展和進步，也不符合當前綜合發展的要求，更不符合核心素養的要求。因此教師有義務鼓勵學生走出自身的舒適圈，鍛煉學生多方面的能力，達到促進學生發展綜合素質的目的。

結束語

總而言之，構建高效的初中數學課堂需要教師有效地去分析問題，并且能夠有效地在教學過程當中貫徹落實核心素養教學。

【參考文獻】

[1] 李濤. 核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J]. 教育教學論壇，2019（49）：192-193.

[2] 李濤. 核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J]. 教育教學論壇，2020（12）：314-315.

[3] 羅冬長. 核心素養下初中數學高效課堂的構建策略[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（10）：154-155.

（作者單位：山東淄博市張店區第五中學;山東淄博張店建橋實驗學校）