新文科背景下中學歷史課程多學科融合教學的相關思考

摘要：隨著時代發展，倡導多學科交叉與深度融合的新文科應運而生，也對文科教育適應新時代發展和世界大變局提出了要求。在新文科建設背景下，中學歷史課程緊隨時代的步伐進行多學科融合教學是一個值得探索的問題。再加上培育學生核心素養和高考評價體系對中學歷史課程教學的要求，思考中學歷史課程多學科融合教學的實踐路徑和未來發展方向有非常重要的現實意義。

關鍵詞：新文科 中學歷史 多學科融合

新文科這一教育理念最早由美國希拉姆學院提出，指通過對傳統文科學科重組融合，為學生提供綜合性的跨學科學習。我國教育部教育司司長吳巖也指出，要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設，為實現中國教育現代化提供有力支撐。因此，在這一背景下，對中學歷史課程多學科融合教學的相關思考有一定的現實意義。

一.多學科融合教學的必要性

（一）新文科建設的要求

新文科基于現有傳統文科的基礎對各專業課程進行重組，把現代信息技術融入哲學、文學、語言、歷史等課程中，形成文理交叉，為學生提供綜合性的跨學科學習，從而擴展學生的知識面，培養學生的創新思維。因此，新文科體現了傳統文科的一般特征，也具有戰略性、創新性、融合性與發展性等新特征。其中融合性是新文科的學科特征，即多個文科學科相互交叉、融合、滲透和拓展，形成文理交叉、文醫交叉、文工交叉等新興領域。在新文科建設這一背景下，歷史課程作為中學傳統學科，也需要隨著社會的發展不斷發展。在原有教育教學經驗的基礎上，中學歷史課程在教學過程中要落實新文科的融合性特征，與其他學科相借鑒、融合，提升教學效率，為培育國家復合型人才奠基，為歷史教學提供更廣闊的發展空間。

（二）培育核心素養的要求

現今，培育學生的核心素養成為課改的重要趨勢。在實現這一教學目標時，各個學科都十分強調讓學生在真實的情境中解決現實問題。由于中學歷史課程是從多角度展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，主要學習的是過去發生的事。因此，在中學歷史課程中，相對獨立的學科知識教學顯然不利于培養學生解決實際歷史問題的能力，不利于培養學生的核心素養。這就需要教師在教學時以歷史學科為依托，融合其他學科知識進行講授，培養學生的學科融合能力，使學生能夠通過整合多門學科的知識，全面認識問題，從而解決問題。

（三）高考評價體系的要求

教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”的高考評價體系框架，大力弘揚社會主義核心價值觀和以愛國主義為核心的中華民族精神，提倡“五育并舉”全面發展。這一評價體系有利于更好地落實“立德樹人”教育，培育能夠擔當民族復興大任的新時代中國特色社會主義建設者和接班人，對普通高中歷史課程實踐具有指導意義和導向作用。基于高考評價體系的要求，歷年來的高考歷史全國卷在命題時注重對學生德智體美勞的全方位考察。如2021年全國卷乙卷25題，采用表格的方式，考察西漢末、東漢中期的經濟發展的特征。學生在做題時，不僅要用到歷史知識，還要調用數學知識來思考解答。2020年的試題體現了對美育的考察，如全國卷Ⅰ第25題考察唐代閻立本《步輦圖》，該題目通過藝術作品考察學生對歷史知識的掌握程度，同時，也考察了學生審美能力。因此，在中學歷史課程的教學中，教師不僅僅要對歷史知識進行講授，更要在講授過程中融入其他學科知識，促進學生全面發展。

二、多學科融合教學的路徑

（一）集滲透、整合、綜合教學為一體

滲透，就是將一個學科作為教學工具與歷史學科融合，從而促進學生對歷史學科知識、技能等的學習。在教學過程中可以將滲透體現在教學內容分析、工具選擇、教學實施等方面。如講授部編版七年級上冊第十五課《兩漢的科技與文化》時，教師需要結合醫學、文學等學科對主要知識點進行教學。為使學生能夠更好地了解造紙術，教師在對造紙工藝流程進行講解后，可以通過安排課后作業的形式，鼓勵學生按照書上的方法自己造紙，在學習知識的同時，也鍛煉了學生的動手能力。

整合，就是將兩個或兩個以上特定學科與歷史學科進行融合，運用特定學科的知識與技能來解決歷史問題。如《中外歷史綱要（下）》第22課世界多極化與經濟全球化這一課，整合了歷史、地理、政治、經濟等內容，聚焦世界上的熱點問題，例如全球經濟治理、新型國際關系等。在講授這一課時，教師要引導學生運用多學科知識從不同角度看待這些問題，拓展學生的國際視野，增強學生綜合分析能力。

綜合，就是以綜合的方式進行超越學科的主題探究教學活動，一方面，能夠培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面，能夠打破歷史與其他學科的界限，更好地與各學科進行融合。這些活動可以完全打破學科界限，融合相關學科的知識、技能、思維方法、學科工具。例如，在進行《家國情懷與同意多民族國家的演進》的活動設計時，可以與語文、政治、地理等學科融合，設置超學科主題探究活動，使學生通過了解我國統一多民族國家的演進，加深對家國情懷的認識和感悟。

（二）開展跨學科教研活動

在進行中學歷史課程多學科融合教學時，可以積極組織開展歷史與其他學科的教研活動，倡導不同學科間的教師相互交流、相互學習，共同進行學科間的融合活動，特別是與歷史關聯性較強的學科，比如語文、政治、地理等學科。這些不同學科的教師進行教研時，有利于討論相關的教學知識點，尋找學科之間的關聯，進而探尋可以進行學科融合的知識點，確立教學方案。這樣的教研既拓寬了教師的知識面，也可以更好地促進歷史學科教學。同時，學校也可以提倡不同學科之間的教師相互聽課。跨學科聽課有助于教師從其他學科中聽出新意，從而打破學科界限，促進學科融合，彌補跨學科融合背景下師資缺乏的問題與教師知識儲備面不夠廣的問題。

三、多學科融合教學的發展方向

（一）加強與各學科的融合

在新文科建設的背景下，中學歷史教學的發展呈現很明顯的學科交叉融合趨勢。實際上，歷史與其他學科的融合早已有之，如歷史地理學。同時，新媒體技術的出現也為歷史學科與其他學科的交叉融合提供了條件。新媒體技術在中學歷史教學中的運用既保證了歷史學科的趣味性，又為新文科所要求的融合提供可能，但也對教師教學能力提出了更高要求。因此教師需要緊跟時代步伐和要求，提升自己的教學能力和水平，加強對信息技術的學習力度。總體來看，中學歷史教學不僅需要借鑒其他學科的研究方法、研究技術，更需要借鑒其他學科的思維，繼續加強與各學科之間的融合。這樣不僅有助于提高教學效率，而且有助于培養學生獨立思考意識，促進學生綜合能力的發展。

（二）挖掘課程思政元素

課程思政是落實立德樹人教育目標的根本保障。中學歷史教學歷來和思政教育密切相關，因此，歷史教育者在教學中要善于與多學科融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，挖掘歷史課程中的思政元素，更好地落實立德樹人的根本任務。同時，新文科背景下中學歷史教學要發揮學生主體作用，培養學生獨立思維方式，也要充分利用課程內外資源優勢，培養學生的家國情懷等素養。在體現新文科背景下中學歷史課程育人功能的同時，實現與課程思政的巧妙融合，保障人才培養的政治方向，培養符合新時代社會需要的人才。在中學歷史教學中，可供挖掘的課程思政元素非常之多，如隋唐時期。這一時期是中國封建社會的繁盛時期，可供展開思政教育的內容有很多。如隋唐時期絲路貿易使沿線國家共同發展，為唐代盛世的出現及文化繁榮奠定了基礎。在此基礎上，中國提出“一帶一路”倡議，積極開展構建人類命運共同體的偉大行動。可見，挖掘課程中隋唐時期的思政教育素材，有利于實現課程價值引領、知識教育、能力培養的有機統一，落實歷史學科立德樹人的宗旨。

四、小結

新文科建設對人才培養和人才發展的終極方向提出了要求。在這一背景下，歷史課程要適應時代發展的要求，就必須不斷探索教育教學改革，做好與其他學科的融合交叉，深挖其中的課程思政元素，為國家培養信息時代需要的復合型人才。面對新時代人才需求的挑戰，中學歷史課程的教學改革將會是一個永不停止的過程。

叁考文獻

1. 夏文斌.新文科建設的目標、內涵與路徑[J].高教研究，2021（05）.

2. 顧乃武，魏國棟，洪猛.新文科背景下高校歷史學課程的思政建設——以“隋唐治亂興衰三百年”教學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（6）.

云南師范大學?郭健町