小學數學課堂師生互動策略研究

摘要：師生互動是重要的課堂互動方式。由于教師和學生之間存在著信息差，在大多數情況下，師生互動存在著認知沖突。課堂是師生、生生互動的場域。置身于互動場域，教師要深度研究師生互動的有效策略，以便助推師生在課堂上開展有效互動。師生互動，改變了傳統的教師講、學生聽的被動式學習樣態，促進了師生之間的思維碰撞、認知交融。

關鍵詞：小學數學;師生互動;策略

一、發掘互動資源，激發學生互動激情

豐富、生動的課程資源是師生互動的前提。在小學數學教學中，教師要發掘互動資源，借助資源引發學生的積極互動。在小學數學教學中，由于互動資源的缺乏，師生互動往往變成形式互動、失真互動、虛假互動。發掘師生互動資源，有助于打造師生互動的平臺，激發師生互動激情，形成師生互動的良好氛圍。師生互動的資源，既可以預設，也可以生成。相比較于預設性的資源，生成性的資源可能更生動、更鮮活、更有生命力。

發掘師生互動資源，并不是讓教師用預設去和學生“套近乎”，而是在尊重學生的基礎上，積極地和學生“謀緣”。通過發掘資源，引發師生積極互動，從而不斷挖掘學生數學學習的潛質。在數學教學中，善于發掘互動資源的教師，常常表現為善于引導學生進行數學思考與探究。例如教學“圓的面積”時，很多教師引導學生從圓的外切正方形和內接正六邊形入手，激發學生積極猜想，初步形成“圓的周長應該是直徑的三倍多一些、四倍少一些”的結論。筆者在后續教學中，設置了這樣一個問題：圓還可以轉化成其他圖形嗎？應該怎樣轉化呢？從而發掘師生互動資源，引發學生的深度探究。在深度探究過程中，學生掌握了多樣化的轉化方法以及剪拼的規律。有學生認為，將圓平均分成2份、4份、8份、16份……可以將圓拼成近似的長方形;有學生認為，將圓平均分成a2份數時，如4份、9份、16份、25份……可以將圓拼成近似的三角形;有學生認為，將圓平均分成（a2-1）份數時，如3份、8份、15份……可以將圓拼成近似的梯形，等等。通過發掘師生互動資源，讓課堂真正成為師生互動的場域。

二、優化互動方式，提升學生互動效度

師生互動不是形式化的互動，應該是真實的互動、有效的互動、實質性的互動。教師不僅要積極發掘師生互動的資源，更要優化師生的互動方式，提升師生互動的效度。師生互動的方式很多，例如提問與應答、對話與交往、質疑與反駁、批判與認同等。其中，對話與交往是師生互動的主要方式。

師生的互動方式不是單一的，而是多樣化的。高質量的師生互動是適宜的互動、適度的互動、適性的互動。在師生互動教學中，教師提出互動的話題，為學生搭建互動的支架，從而引領師生互動。在深度互動中，教師不應該保持一種說理者的姿態，而要保持一種傾聽者的姿態。師生互動不僅是言語互動，而且還包括動作互動、情意互動等。例如教學“平行四邊形的面積”時，遇到了這樣的一個問題：將平行四邊形推拉成長方形，什么沒有變化？什么發生了變化？是怎樣變化的？為了助推學生的理解，筆者讓學生用四支筆進行展示實驗。由于學生不能用兩只手握住四支筆，筆者適時幫助學生握住其中的兩支筆，助推學生演示平行四邊形推拉成長方形，再將長方形推拉成平行四邊形。通過形象展示，學生能直觀地認識到，在平行四邊形推拉成長方形的過程中，周長不變，面積變大;在長方形推拉成平行四邊形的過程中，周長不變，面積變小。通過這樣的師生互動，豐富了學生的認知，在學生的感知、想象中植入了數學的極限思想。

師生互動要始終將學生放置于學習的主體地位上，引導學生自主思考、探索，促進學生彼此之間的交流，這樣的互動才是有效的互動。教師要深入研究師生互動的內容，尊重學生的話語權，研究師生互動的策略，提升師生互動質量。通過師生互動，能探討不同的意見、觀點、思想、方法等，師生通過彼此協商、交流，開展有效互動，進而促進教學發展。

三、促進互動共享，催生學生互動創新

課堂互動的方式很多，各種互動方式往往不是線性推進的，而是相互交融在一起的。在小學數學課堂教學中，不能為了互動而互動，而應當促進學生在互動中分享、共享，從而催生學生的互動創新意識。教師應該成為學生學習的引導者，與學生共同思考、探究，從而構建一個師生數學學習的共同體。

在師生互動的過程中，教師要提供一個非壓迫性的場域，賦予學生“心理安全”和“心理自由”的學習氛圍。師生互動應當由信息、地位等的“非對稱性相倚”轉向信息、地位等的“彼此相倚”。在師生互動中，學生不是“受抑制性角色”，而是一個“主動性角色”。數學教學不是教師的“越俎代庖”，而是師生的平等對話與交往。在這個過程中，教師不能以主觀的臆斷、臆測來衡量學生，而是應當實事求是，從學生具體學情出發，設計、研發導學案，為學生主動思考、探究、表達提供內容、提供方式、提供渠道。

師生互動是課堂師生對話、交往的積極形式，師生互動不僅包括個體與個體的點對點互動，即個體互動，而且包括個體與群體的點對面互動，即群體互動。在師生互動中，師生分別從“他我”走向“自我”，從“客我”走向“主我”，從“鏡中自我”走向“內在自我”。師生互動的課堂是充滿著思維張力、認知張力的課堂，也是充滿理趣、情趣、智趣的課堂。在小學數學教學中，教師要讓師生互動成為學生數學學習的重要組成部分。通過師生之間的積極互動，促成學生經驗的交流、智慧的分享、意義的認同。

參考文獻

1.李瑩.小學數學課堂師生互動策略探究[J].兒童大世界（下半月），2017，（10）：99.

2.毛海燕.對小學數學課堂師生互動策略的探索[J].南北橋，2019，（21）：23.

3.郎玉英.小學數學課堂師生有效互動策略談[J].小學時代（教育研究），2015，0（2）.4.

安徽省安慶市桐城市同安小學?安徽省安慶市?李香花