群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探究

錢(qián)曙光

摘要：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展是在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主要形式，隨著對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的強(qiáng)調(diào)不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞授課獲得了更多的教學(xué)關(guān)注。許多與之相配的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生，在眾多涌現(xiàn)的古詩(shī)詞教學(xué)手段中，群文閱讀的實(shí)踐對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展起到了關(guān)鍵的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中由于學(xué)生的人生體驗(yàn)還不足夠，經(jīng)常不能體會(huì)到蘊(yùn)含在古詩(shī)詞中的文化思想與詩(shī)人感情，古詩(shī)詞教學(xué)的效果非常有限，但是在群文閱讀的實(shí)踐中，教師通過(guò)相似文本的對(duì)比學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀中的理解能力，有效發(fā)展了古詩(shī)詞教學(xué)。許多教師在實(shí)踐中總結(jié)出的以群文閱讀為基礎(chǔ)的多媒體閱讀教學(xué)、主體授課式閱讀教學(xué)、互動(dòng)性閱讀教學(xué)，更是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);古詩(shī)詞教學(xué);群文閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-012

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式的改革適應(yīng)了傳統(tǒng)文化教學(xué)發(fā)展的大潮，在這一改革過(guò)程中，關(guān)于群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的具體實(shí)踐形式，引起了許多教師的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教師將群文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐與其它的一些語(yǔ)文閱讀實(shí)踐形式進(jìn)行結(jié)合，探索出了一條群文閱讀古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展的道路。通過(guò)對(duì)這些群文古詩(shī)詞閱讀方式的教學(xué)實(shí)踐，教師積累的大量的經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)古詩(shī)詞群文教學(xué)的普及以及學(xué)生能力的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

一、以多媒體教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀

多媒體教學(xué)與小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀結(jié)合的實(shí)踐，是古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展中自然得出的結(jié)果。因?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)中許多場(chǎng)景難以依靠學(xué)生的想象力進(jìn)行自主描繪，此時(shí)，小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的發(fā)展就必然不能離開(kāi)多媒體教學(xué)工具的輔助。教師利用多媒體教學(xué)進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生理解能力的發(fā)展起到的是雙重的促進(jìn)。第一重的促進(jìn)在于古詩(shī)詞閱讀場(chǎng)景在多媒體教學(xué)下的完善;第二重的促進(jìn)在于群文閱讀中古詩(shī)詞場(chǎng)景的對(duì)比體驗(yàn)以及詩(shī)人情感的對(duì)比體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)這種雙重的教學(xué)促進(jìn)，大大提升了古詩(shī)詞教學(xué)的理解能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文中“芙蓉樓送辛漸”的群文閱讀結(jié)合多媒體教學(xué)為例。該古詩(shī)是一首典型的送別詩(shī)，教師在幫助學(xué)生理解思想感情的重點(diǎn)應(yīng)該放在理解作者的環(huán)境描寫(xiě)中。此時(shí)，教師應(yīng)該利用多媒體圖片教學(xué)的方式為學(xué)生營(yíng)造“芙蓉樓送辛漸”的場(chǎng)景。同時(shí)，教師要根據(jù)送別詩(shī)的主題，以同樣的多媒體教學(xué)的方式營(yíng)造相關(guān)的環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

二、利用學(xué)生主體授課的形式進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀

小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐還可以與學(xué)生自主討論授課的形式進(jìn)行結(jié)合。這種方式更增加了學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，為學(xué)生通過(guò)自主古詩(shī)詞探究提升教學(xué)理解能力開(kāi)辟了道路。在此種方式的實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意要提前為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生沿著教師問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，并鼓勵(lì)其從教師問(wèn)題中進(jìn)行思維發(fā)散，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文中“秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感”一詩(shī)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐為例。在此詩(shī)的教學(xué)中，教師有必要給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的時(shí)代背景以及詩(shī)人背景的材料進(jìn)行輔助理解。同時(shí)，因?yàn)殛懹蔚脑?shī)作大多關(guān)于愛(ài)國(guó)之情，所以教師在群文古詩(shī)材料的準(zhǔn)備中可以尋找陸游的相關(guān)詩(shī)詞作為群文閱讀的內(nèi)容。在學(xué)生小組討論開(kāi)始前，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的問(wèn)題，這增加了學(xué)生在自學(xué)中的目的性與方向性。在過(guò)后的學(xué)生自主授課中，教師應(yīng)該給與授課學(xué)生更多的鼓勵(lì)而非批評(píng)，從而提升其信心，減少其古詩(shī)詞授課中的緊張感。

三、以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的方式進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀

在小學(xué)古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中一定不能忽視對(duì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵诠旁?shī)詞的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀的內(nèi)容增多，學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)在客觀上是增加的，教師如果不能借用教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)舒緩學(xué)生在古詩(shī)詞群文閱讀中的壓力，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的動(dòng)力與方向。在追求古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的發(fā)展時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)古詩(shī)詞背景故事講解、教師趣味性問(wèn)題提問(wèn)、學(xué)生教學(xué)提問(wèn)互動(dòng)等的活動(dòng)，發(fā)展互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性。

以部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“石灰吟”的群文閱讀教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的增強(qiáng)實(shí)踐為例。“石灰吟”是一首典型的借物抒情的古詩(shī)，教師可以尋找采用相同表現(xiàn)手法的古詩(shī)來(lái)開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐。而在教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以利用學(xué)生群文閱讀中作者抒情所借之物，開(kāi)展相關(guān)的造句實(shí)踐。在這種造句實(shí)踐的互動(dòng)活動(dòng)中，課堂的氛圍實(shí)現(xiàn)了極大的活躍，學(xué)生在群文閱讀中的緊張感也消逝了大半。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的發(fā)展依托于提倡傳統(tǒng)文化的教學(xué)背景，在這一教學(xué)改革中，群文閱讀下古詩(shī)詞閱讀教學(xué)得到教師的一致好評(píng)。在教師進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)該要始終積極思考古詩(shī)詞群文閱讀結(jié)合的實(shí)踐方式，將古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)與更多的教學(xué)方式結(jié)合在一起使用，探索古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的更多可能性。

參考文獻(xiàn)

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