核心素養下的小學數學計算教學研究

宋艷華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養的培養引起了教師的關注。數學核心素養包括數感、空間思維、數字適應、問題解決等諸多素質和能力，計算能力是數學核心素養的重要組成部分。本文從核心素養的角度分析小學數學計算教育目標，并提出相應的教育策略，以幫助廣大一線教師提高學生的數學計算能力。

關鍵詞：小學數學計算能力;核心素養;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-040

引言

計算教學是小學數學教學的重要內容，對培養學生應用和解決問題的能力具有重要意義。在小學數學和計算教育中引入新的課程改革教育理念，是小學數學教育中的重要的環節。要提高學生的數學能力，首先要培養學生的計算能力。從此，如何基于核心素養教授小學數學計算成為教師教育研究的重點。小學數學教師應從小學生的學習能力入手，開展小學數學計算教學活動，從而有效提高學生的數學運用能力。

1.核心素養下開展小學數學計算教學的意義

在傳統的數學計算教學方法中，學生獨立訓練的時間相對較短，大部分時間都花在教師講解題目上，導致課堂教學效率低下。數學計算能力的培養，在于學生自主實踐和學習，提高數學計算能力，在計算訓練過程中及時解決問題，潛移默化地培養學生的計算能力。教師基于核心素養理念開展小學數學教育，為學生提供更多的課堂時間，讓學生進行獨立的計算訓練。

2.基于核心素養的小學數學計算教學策略

2.1聯系實際生活內容，展開計算教學

為幫助學生更好地理解數學知識，教師引入面向生活的內容，與現實生活聯系起來。數學知識具有從現實生活中衍生出來，最終在現實生活中運用的特點。教師結合現實生活開展數學教育，使學生在現實生活中獲得數學知識，培養在現實生活中應用數學知識的能力。例如，在學習“小數的初步認識”時，學生應該培養加減小數的能力。小數知識點相對抽象，學生難以直觀理解小數知識點的含義和內涵。教師在教學中可以適當引進生活內容，利用日常生活中的價格計算題，方便學生直觀理解，有效培養學生的小數計算能力。例如：小明在菜市場買了兩棵白菜，花了10.6元，一條魚22.4元，豬肉14.5元，問小明在菜市場花了多少錢？通過解決這個問題，學生可以有效地學習小數加法計算，提高小數運算能力。

2.2 根據實際情況進行教學計算

在數學教育中，數學問題的答案通常是唯一的，教師讓學生計算答案并將其與標準答案進行比較，看看計算出的答案是否正確。然而，現實生活中一些常見的數學問題并不是唯一的答案，因此在數學教學中，教師要關注學生的計算能力，幫助學生能夠結合具體問題進行分析，將數學計算與現實問題聯系起來。例如在談論《雞兔同籠》問題時，會涉及到實際應用。通常，教師在回答學生問題之前會考慮雞和兔子的頭和腳的數量之間的差異。學生通過觀察會發現雞和兔子都只有一個頭，但爪子的數量不同。教師可讓學生從雞和兔的區別開始。確定了雞和兔的頭數后，在數腳時，兔子會出現兩只腳著地和四只腳著地兩種情況，如果一只兔子4只腳著地，兔子比雞多2只腳。在計算中，需要結合一定的情況來確定雞和兔的數量。在教學中，教師要讓學生靈活地分析問題，從而有效培養學生的發散思維。

2.3 創造適當的問題情境

在數學課堂教學中，教師需要正確的引導，學生才能逐漸掌握一套思考、分析和解決問題的方法。在實際的教育過程中，教師還要為學生創造相應的問題情境，幫助學生提高解決問題的能力。教師創造的問題情境通常來源于現實生活中的問題，其中很多是為了解決問題而設置的，也有一些不是現實問題。如果教師設置的這些問題有標準的答案，將很難培養學生的思維能力，而且對學生能力的發展也非常不利。教師通過將教育內容與實際情況充分結合，發揮最充分的應用能力幫助學生，促使學生對學習的實用性和價值有更深刻的體驗。

2.4 提高學生的數學認知

在教授小學數學計算時，教師需要拓展教學內容，增加更多的實踐教學內容，讓學生真正感受到數學知識就在身邊。例如，在教授加減法時，教師應根據實際教學情況選擇一種教學方法，并利用教學情況引導學生探索如何計算加減法，擴展知識，讓學生學會應用數學知識解決實際問題，在課程中積累分析和解決問題的經驗。

結束語

綜上所述，小學數學核心素養教育的優勢非常明顯，小學數學教師必須積極轉變教育現狀，制定合理的課程計劃，加強理論與實踐的結合，不斷創新教學方法，充分利用學生在教學過程中的主導地位。同時，教師要在教學活動中引入生活情境，使學生的數學能力從根本上得到提高。

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