如何在高中美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮問題教學(xué)法的作用

秦勇

摘要：在教育改革的背景下，美術(shù)學(xué)科的地位日益加重，人們的目光也投向了美術(shù)教師，他們會(huì)關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量。因而在教學(xué)的過程中，讓自己有著更高的教學(xué)效率就是教師為之奮斗的目標(biāo)之一。在奮斗的過程中，教師是離不開各種各樣的教學(xué)方法的，好的教學(xué)方法可以讓教師有著事半功倍的教學(xué)效果。問題教學(xué)法就是一種好的教學(xué)方法，筆者也在本文中探討了“如何有效發(fā)揮問題教學(xué)法的作用”這一話題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;作用發(fā)揮;高中美術(shù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-199

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科是一門可有可無的副科。這一理念過于深入人心，直至今日，還會(huì)有學(xué)生將美術(shù)教師的課堂教學(xué)時(shí)間作為休息放松的時(shí)間，教師的教學(xué)效率可想而知。要知道，美術(shù)學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中所造成的影響是深遠(yuǎn)的，其能夠幫助學(xué)生開發(fā)智力以及發(fā)展想象力，前提是學(xué)生能學(xué)好美術(shù)學(xué)科。基于此種情況，高中美術(shù)教師需要在自己的教學(xué)中采取問題教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的探究，促使學(xué)生展開對(duì)美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用。

一、精心設(shè)計(jì)問題

高中美術(shù)教師所設(shè)計(jì)的問題如果過難，學(xué)生首先會(huì)產(chǎn)生畏懼心理;所設(shè)計(jì)的問題如果過于簡(jiǎn)單，則根本激發(fā)不了學(xué)生思考的興致。因而要想有效發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，教師首先需要進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)，確保所設(shè)計(jì)的問題正好符合學(xué)生的實(shí)際水平。這樣的話，教師所設(shè)計(jì)的問題就能引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生則會(huì)在思考的過程中有所收獲。關(guān)于學(xué)生的實(shí)際水平，高中美術(shù)教師則需要在課前通過多種方式進(jìn)行了解。例如：在進(jìn)行《三度空間的藝術(shù)——古代雕塑》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會(huì)為學(xué)生提出如下問題：你們對(duì)古代雕塑都有哪些了解呢？學(xué)生需要將答案通過網(wǎng)絡(luò)交流工具告訴筆者。筆者通過對(duì)學(xué)生答案的分析，就可以了解學(xué)生目前的實(shí)際水平。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們的答案就會(huì)比較淺顯;有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，他們的答案就會(huì)比較有內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，筆者就會(huì)把握這一個(gè)度，進(jìn)而讓所設(shè)計(jì)的問題難度符合每一名學(xué)生的實(shí)際水平。筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題如下所示：1、你們知道的古代雕塑都有哪些呢？2、它們都具有哪些特點(diǎn)呢？這兩個(gè)問題都沒有固定的答案，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際水平去作答，而不是會(huì)有思考的壓力。

二、趣味呈現(xiàn)問題

在應(yīng)用問題教學(xué)法的時(shí)候，關(guān)于問題的呈現(xiàn)方式，高中美術(shù)教師要進(jìn)行深思熟慮。為什么這么說呢？這一做法考慮到了學(xué)生的自身特征。如果教師直接用口述的形式向?qū)W生提出問題，那學(xué)生的注意力就不會(huì)集中，甚至有學(xué)生都沒有聽清楚教師需要他們思考的問題是什么。但如果教師的呈現(xiàn)方式是充滿趣味的，那就能瞬間刺激學(xué)生的感官，促使他們的注意力有所集中。接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去展開對(duì)問題的思考。例如：筆者會(huì)選擇有趣的方式去呈現(xiàn)所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，在呈現(xiàn)的過程中，筆者需要用到多媒體。在教學(xué)之前，筆者就會(huì)圍繞所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題去進(jìn)行相關(guān)圖片和視頻的搜集。如針對(duì)“中國(guó)古代的雕塑有哪些”這一問題，筆者就會(huì)搜集三星堆、唐乾陵、兵馬俑等圖片，然后制作成視頻。在教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)利用多媒體播放給學(xué)生，在播放完成之后提出第一個(gè)問題。此時(shí)學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地回想自己看到的視頻內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)第一個(gè)問題進(jìn)行回答。關(guān)于第二個(gè)問題，筆者則會(huì)向?qū)W生播放一個(gè)采訪視頻，采訪的主題就是對(duì)古代雕塑的看法。聽了別人的看法之后，學(xué)生可能會(huì)贊同，也可能會(huì)反對(duì)，他們會(huì)想要說出自己的看法，由此針對(duì)第二個(gè)問題進(jìn)行了思考和回答。

三、留出思考時(shí)間

問題存在的根本目的是引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生收獲知識(shí)和能力。但如果在呈現(xiàn)了問題之后，高中美術(shù)教師沒有給學(xué)生留出合適的思考時(shí)間，那學(xué)生將無法產(chǎn)生思考這一行為，問題的存在也就毫無意義。基于此種情況，高中美術(shù)教師需要結(jié)合問題難度來為學(xué)生留出思考時(shí)間。如果問題對(duì)學(xué)生而言稍有難度，教師就可以多留一些時(shí)間;如果問題對(duì)學(xué)生而言比較簡(jiǎn)單，教師則可以少留一些時(shí)間。例如：對(duì)于學(xué)生而言，有了一定的課前基礎(chǔ)，有了筆者所播放的視頻提示，“對(duì)中國(guó)古代雕塑都有哪些”這一問題是比較簡(jiǎn)單的，筆者就打算給學(xué)生留出1分鐘的時(shí)間進(jìn)行歸納總結(jié)。第二個(gè)問題比較復(fù)雜，學(xué)生需要進(jìn)行深層次的思考，此時(shí)筆者就打算給學(xué)生留出5分鐘的思考時(shí)間。這只是筆者的預(yù)設(shè)，具體的思考時(shí)間還是要看學(xué)生的表現(xiàn)。如當(dāng)學(xué)生還未到時(shí)間時(shí)就露出了一幅胸有成竹的樣子，這意味著他們已經(jīng)完成了思考，筆者就會(huì)讓學(xué)生停止思考。但如果學(xué)生到了思考時(shí)間之后還有點(diǎn)猶豫，筆者就會(huì)延長(zhǎng)思考時(shí)間。這樣的話，學(xué)生就能更好地進(jìn)行思考，進(jìn)而使得問題教學(xué)法的作用發(fā)揮出來。

總而言之，當(dāng)高中美術(shù)教師在自己的教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的時(shí)候，就能夠?qū)⒄n堂時(shí)間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的積極思考。除此之外，學(xué)生還能夠在問題的引導(dǎo)下鍛煉自己的思維能力。因此，教師需要對(duì)問題教學(xué)法這一有效的教學(xué)方法展開研究，思考該如何最大限度地發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。相信在教師的努力下，他們會(huì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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