創奇妙之法，尋悠揚之聲

張文霞

摘要：小學生初學語文從實質上來說就是學說話的高級階段。教師在教學過程中，應讓學生先對語言具有感知力，并逐漸增強其感知力。為了達到這一目的，學生就要接觸一些語言文字材料。朗讀，通過高聲地讀，可以增強對文字的理解，同時也可表達激情，傳達己聲。本文將就教師如何在低年級段開展朗讀教學進行探索，以供廣大同行參考。

關鍵詞：小學;語文;感知力;朗讀;低年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-200

朗讀教學可以培養語感，也可以讓學生的內在情感得到升華，增強閱讀的代入感。朗讀對提高口語表達能力、說話流利程度、訓練清晰發音均可起到一定的促進作用。語文教師在教學過程中，應指導學生讀準字音，讀出節奏，感情充沛，物我兩忘，唯如此，方能感悟言語間的雋永意味。

一、讀準文本，感受語言之美

讀準文本是朗讀的最低要求，也是小學生很難完成的一項任務。小學生在朗讀過程中常犯漏讀、誤讀、多讀、重讀等各種錯誤。要想做到流利朗讀，多讀、勤讀是一個辦法。本著“勤能補拙”的良訓，教師一定要鼓勵學生多下功夫，多讀課文。教師應教會學生朗讀技巧，即口中讀著第一個字時，眼睛一定是看著第十個字。比如說，在學習《陽光》一文時，文中有句話是這樣說的：“誰也捉不住陽光，陽光是大家的。”當學生讀到“捉不住”時，眼睛應該已經在看“大家的”。控制住這個時差，學生朗讀才會流利。如果是看著哪個字讀哪個字，一定是一字一頓，不可能做到流利朗讀。教師在教學過程中，可以分別以指名讀、小組讀的辦法訓練學生朗讀，也可以教朗讀水平高的同學領讀。自習課上，教師應開辟出一定的朗讀時間，讓學生盡情地出聲，提高朗讀體驗，感受語言的美感。

二、品出文味，點破情理之謎

語文教學的最終目的是讓學生讀懂作者文章中所要表達的中心思想，即作者想通過一篇文章告訴讀者什么，這是一個悟情明理的過程。可是，由于文學本身的特征所限，作者所要講述的道理往往不會寫在紙面上，而是隱藏在字里行間，依靠特有的語言規律間接表達。學生如果不能正確把握作者在文章中所要表達的思想主旨，朗讀起來就很難正確掌控語調和節奏。尤其是低年級的小學生，閱讀理解能力還較差。此時，就需要語文教師闡幽發微，將文章所要表達的真實情感講給學生聽。學生如果不理解，教師可以舉一些身邊的例子，幫助學生理解。待學生領悟文章的意思后，再開始朗讀，就會飽含深情了。

一個班上的學生始終會存在或大或小的差異的。對于一些接受能力較差的學生，即使明白了文章的涵義，有時讀起課文來仍是波瀾不驚，了無生氣。此時，教師可以指導其如何控制語速語調。教師在講授每一篇新課時，一定要帶頭范讀。小學生雖然理解力較差，可是模仿力卻極強。在教師的示范帶動下，大部分學生可以模擬教師的閱讀節奏和語調聲腔進行朗讀，從而提高朗讀水平。

比如，在學習孟浩然的《春曉》時，教師一定要告訴學生：“此詩講的是作者的惜春傷春之情。因此，朗讀時一定要讀出惋惜的情感來。”小學生雖然未必知道惋惜的情感究竟應該如何表達，可是，通過教師的示范，學生即使做不到模仿至神似，起碼也可以做到模仿至形似。通過不斷訓練，再加上老師的多次示范，學生會漸漸走近作者的內心世界。

三、運用媒體創設情境，把握朗讀基調

環境的浸染對于激發一個人的內在情感是具有一定作用的。教師在朗讀教學過程中，可以借助于多媒體的技術優勢培養和豐富學生的想象力。當學生眼睛看著多彩多姿的畫面，耳中聽著優美的旋律，再結合書上的文字和教師的講解，學生頓時會產生身臨其境的感覺，從而激發起朗讀的興趣。

比如，在學習《樹和喜鵲》時，文章開頭說“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”讀到此處時，教師可以在語氣中帶上些許悲傷憂郁的語調。學生聽教師這樣讀，會感悟到樹和喜鵲的生活境況，也會聯想到自己如果沒有朋友該是一種何等處境。文章在后面說“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”讀到此處時，教師可以在語氣中帶上些許歡喜之意。學生聽教師這樣讀，自然會同先前的語調進行對比。由此學生可以感到樹和喜鵲心情的轉變，也會意識到擁有朋友該是何等幸福。

四、指導朗讀技巧，訓練朗讀能力

讀者在朗讀一篇文章時無非是要把握語氣的輕重和節奏的舒緩，借助虛實停頓和抑揚頓挫來表達不同的情感。教師在示范朗讀過程中，應穿插指導學生注意朗讀技巧，避免慢悠悠地唱讀。教師可結合不同的朗讀素材指導學生朗讀技巧，比如，描寫景物的文章通常要讀得流暢輕快一些，介紹建筑或人物的文章通常要讀得抑揚頓挫。隨著經驗的積累和朗讀時長的增加，學生的朗讀技巧必然逐漸提高。

比如，在學習《怎么都快樂》時，文章分成四段，每一段中都有“很好”一詞。教師應指導學生：在讀到“很好”一詞時，一定要讀出歡快、新奇的語氣，這樣才能表達出兒童那種天真快活的生活狀態。在學習《彩虹》時，由于文中有疑問句，所以，教師在指導學生朗讀時，一定要讓學生將疑問語氣讀出來。“你那把澆花用的水壺呢？”教師應告訴學生：讀疑問句時，最后一個字的音一定要往上挑。同理，“那不就是我在下雨嗎？”、“你高興嗎？”也是如此。

總結

書聲瑯瑯是小學教室不可或缺的元素。語文教師在教學過程中，應結合兒童的心理特點和認知規律，經常開展朗讀教學，讓學生愛上朗讀，養成朗讀的習慣。除了教材上的課文，教師還可選取課外國學經典和唐詩宋詞讓學生朗讀，借以全面提高學生的知識儲備和語文素養。

參考文獻

[1] 李佳桐.揚生活之風帆、感朗讀之魅力——探析小學低年級語文朗讀指導策略[J].魅力中國，2020，（17）：197.

[2] 李忠香，劉孝波.畫、讀、展、演、寫在課堂中的妙用——淺談低年級語文識字教學的策略與技巧[J].飛（素質教育版），2013，（9）：201.