小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)實現(xiàn)的有效途徑

蔡銀萍

摘要：降低學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效益、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。教師的教學(xué)行為變革、高效教學(xué)經(jīng)驗的積累都是通過踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，給予學(xué)生科學(xué)、合理引導(dǎo)來實現(xiàn)。在社會各界對新一代人才數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量愈發(fā)重視的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)學(xué)習(xí)欲求的空間和自由，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的重要途徑，也是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的負責(zé)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-231

建設(shè)高效課堂，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念過程中，給予學(xué)生更多合理、高效指引的必要途徑。課堂作為學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要平臺，是教師給予學(xué)生思維活動引導(dǎo)、知識實踐引導(dǎo)的重要平臺。因此，教師不僅要教授學(xué)生知識，更要啟發(fā)學(xué)生思維，打造高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更有活力。因此，在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效教學(xué)的路途上，教授需始終以學(xué)生的高效探究、思考、實踐為直接目的，變革自身教學(xué)方法的應(yīng)用方式及給予學(xué)生的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升效益，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心建立及教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提升皆有積極的推動作用。

一、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要意義是通過學(xué)生深度思考理解理論知識的本質(zhì)，由淺入深，由易到難將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的問題進行對應(yīng)。如此學(xué)生能夠通過結(jié)合自己認知，引發(fā)學(xué)生自身思維活動及認知沖突，讓學(xué)生實現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)。教師可通過情境創(chuàng)設(shè)等方法選取現(xiàn)實生活中的實際問題讓學(xué)生由非正式活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)為正是學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗的積累正確選定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，如此，學(xué)生才能夠通過知識的正確學(xué)習(xí)及實踐應(yīng)用積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體（二）”過程中，教師為了讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)“從不同視角觀察物體”，繼而發(fā)展學(xué)生空間觀念，使用了不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生實現(xiàn)了多種方式的實踐。首先，教師在教學(xué)前，讓學(xué)生在“從家到校園”路途上的顯著建筑物進行觀察，對路途上看到的物品進行觀察，試看從不同角度觀察到的物體的形狀有何不同。在課堂上，教師為學(xué)生分發(fā)了多種不同形狀的立體模塊，讓學(xué)生嘗試從不同角度觀察，并說出自己觀察到的圖形。多種學(xué)習(xí)方式的實踐，讓學(xué)生實現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。

二、教學(xué)過程滲透數(shù)學(xué)思想

小學(xué)生的認知發(fā)展在小學(xué)階段逐漸由直觀想象向邏輯思維方面轉(zhuǎn)變。但是不同學(xué)生的思維能力有所不同。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也體現(xiàn)在學(xué)生的邏輯思維能力展現(xiàn)方面。因此，教師需要在開展教學(xué)過程中，也需要能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)思想教育的滲透。但是，教師在教學(xué)過程中容易因為急于達到教學(xué)目標(biāo)，而忽視對學(xué)生思維方式及思維過程的引導(dǎo)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，本質(zhì)的同時也要觸及數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“簡易方程”內(nèi)容期間，就通過結(jié)合學(xué)生積累的整數(shù)運算方式，讓學(xué)生對“等式”的本質(zhì)進行深入理解。教師結(jié)合對應(yīng)思想，讓學(xué)生意識到等號兩邊最終運算結(jié)果相等，而對于數(shù)字關(guān)系的表示方式不同。教師利用數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生從對應(yīng)等式的直觀情境資料觀看中，對方程式的本質(zhì)實現(xiàn)了深入了理解。同時，教師鼓勵學(xué)生實際應(yīng)用，結(jié)合實際問題列出方程式，并嘗試解答，有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升，使得教師的高效教學(xué)得以實現(xiàn)。

三、教學(xué)資料融入生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)高效教學(xué)，必須從新課標(biāo)教學(xué)理念實踐出發(fā)，充分考慮學(xué)生認知發(fā)展特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，通過資料展示方式讓學(xué)生實現(xiàn)自主思考。而學(xué)生的認知發(fā)展大多基于對實際生活情境資料的觀察及思考。因此教師可在課堂中利用生活情境資料的應(yīng)用，將學(xué)生的知識生活經(jīng)驗進行聯(lián)合，讓數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與情境中問題的解決形式出現(xiàn)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)資料的自然展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生思維活動，引發(fā)學(xué)生主動思考，促進學(xué)生主動參與，實現(xiàn)教師高效教學(xué)。

例如，教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”內(nèi)容期間，鑒于學(xué)生對于整數(shù)知識與小數(shù)知識學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，認為學(xué)生在固定模式下展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并不能充分市長自身知識，學(xué)習(xí)技能，知識應(yīng)用思維能力。因此，教師利用情境資料，視圖激活學(xué)生思維，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與認知中的事物進行聯(lián)系。學(xué)生通過參考“切西瓜”等直觀情境資料的觀看，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，促成了教師的高效教學(xué)。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)實現(xiàn)有效途徑的探究，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對新課程教學(xué)改革核心思想理解基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求，給予學(xué)生科學(xué)指引，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的探究。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實際特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多種形式進行知識的理解與思考、應(yīng)用;同時，教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想的滲透教育，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí);最后，教師需要為學(xué)生打造一個符合學(xué)生認知特點的受教環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的同時，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效課堂教學(xué)的目的。

參考文獻

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