小學數學高效教學實現的有效途徑

蔡銀萍

摘要：降低學生學習阻礙，提升學生對數學知識探究的效率，是小學數學教師幫助小學生提升學習效益、發展數學素養的主要途徑。教師的教學行為變革、高效教學經驗的積累都是通過踐行新課標教學理念，給予學生科學、合理引導來實現。在社會各界對新一代人才數學素養發展質量愈發重視的當下，小學數學教師給予學生在課堂上的表現學習欲求的空間和自由，是實現小學數學高效教學的重要途徑，也是教師對學生數學素養發展的負責表現。

關鍵詞：小學數學教學;高效教學;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-231

建設高效課堂，是每一位小學數學教師在踐行新課標教學理念過程中，給予學生更多合理、高效指引的必要途徑。課堂作為學生參與數學知識學習的重要平臺，是教師給予學生思維活動引導、知識實踐引導的重要平臺。因此，教師不僅要教授學生知識，更要啟發學生思維，打造高效課堂，提升學生學習體驗，讓小學數學課堂變得更有活力。因此，在實現小學數學教學高效教學的路途上，教授需始終以學生的高效探究、思考、實踐為直接目的，變革自身教學方法的應用方式及給予學生的指導方式，讓學生在教師的指導下，能夠實現自主學習，提升效益，對學生的學習信心建立及教師的教學指導能力提升皆有積極的推動作用。

一、豐富學生數學活動經驗

學生學習數學知識的主要意義是通過學生深度思考理解理論知識的本質，由淺入深，由易到難將所學知識與現實生活中的問題進行對應。如此學生能夠通過結合自己認知，引發學生自身思維活動及認知沖突，讓學生實現多種形式的學習。教師可通過情境創設等方法選取現實生活中的實際問題讓學生由非正式活動學習經驗轉為正是學習活動經驗的積累正確選定學生學習的起點，如此，學生才能夠通過知識的正確學習及實踐應用積累有效學習經驗。

例如，教師在教學“觀察物體（二）”過程中，教師為了讓學生通過多種途徑學習“從不同視角觀察物體”，繼而發展學生空間觀念，使用了不同的教學方法，讓學生實現了多種方式的實踐。首先，教師在教學前，讓學生在“從家到校園”路途上的顯著建筑物進行觀察，對路途上看到的物品進行觀察，試看從不同角度觀察到的物體的形狀有何不同。在課堂上，教師為學生分發了多種不同形狀的立體模塊，讓學生嘗試從不同角度觀察，并說出自己觀察到的圖形。多種學習方式的實踐，讓學生實現了豐富的數學活動經驗的積累。

二、教學過程滲透數學思想

小學生的認知發展在小學階段逐漸由直觀想象向邏輯思維方面轉變。但是不同學生的思維能力有所不同。而小學數學教學有效性也體現在學生的邏輯思維能力展現方面。因此，教師需要在開展教學過程中，也需要能夠實現數學思想教育的滲透。但是，教師在教學過程中容易因為急于達到教學目標，而忽視對學生思維方式及思維過程的引導，因此教師在教學過程中應當讓學生理解數學概念，本質的同時也要觸及數學思想方法的應用，從根本上提升小學數學教學效率，實現高效教學。

例如，教師在教學“簡易方程”內容期間，就通過結合學生積累的整數運算方式，讓學生對“等式”的本質進行深入理解。教師結合對應思想，讓學生意識到等號兩邊最終運算結果相等，而對于數字關系的表示方式不同。教師利用數形結合思想，讓學生從對應等式的直觀情境資料觀看中，對方程式的本質實現了深入了理解。同時，教師鼓勵學生實際應用，結合實際問題列出方程式，并嘗試解答，有效促進了學生學習效益的提升，使得教師的高效教學得以實現。

三、教學資料融入生活情境

小學數學教師要實現高效教學，必須從新課標教學理念實踐出發，充分考慮學生認知發展特點，在小學數學知識教學過程中，通過資料展示方式讓學生實現自主思考。而學生的認知發展大多基于對實際生活情境資料的觀察及思考。因此教師可在課堂中利用生活情境資料的應用，將學生的知識生活經驗進行聯合，讓數學知識的應用與情境中問題的解決形式出現，實現數學資料的自然展現，調動學生思維活動，引發學生主動思考，促進學生主動參與，實現教師高效教學。

例如，教師教學“分數的意義和性質”內容期間，鑒于學生對于整數知識與小數知識學習過程中的表現，認為學生在固定模式下展開小學數學知識的學習，并不能充分市長自身知識，學習技能，知識應用思維能力。因此，教師利用情境資料，視圖激活學生思維，讓學生將數學知識與認知中的事物進行聯系。學生通過參考“切西瓜”等直觀情境資料的觀看，實現了高效學習，促成了教師的高效教學。

綜上所述，對于小學數學高效教學實現有效途徑的探究，是小學數學教師在對新課程教學改革核心思想理解基礎上，結合學生的學習特點及需求，給予學生科學指引，提升學生學習效益的探究。在教學過程中，小學數學教師需要充分結合學生的實際特點，讓學生在學習過程中通過多種形式進行知識的理解與思考、應用;同時，教師在教學期間應當滲透數學思想的滲透教育，讓學生能夠實現高質量的學習;最后，教師需要為學生打造一個符合學生認知特點的受教環境，提升學生學習效益的同時，實現小學數學教師高效課堂教學的目的。

參考文獻

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