初中歷史課堂教學的有效性策略研究

張琪

摘要：初中歷史教材改變后，教學理念和學習思想都發生了改變。教師需要注重的并非是教學目標，而是體現在學生身上的作用性，比起傳統念書式教學，多元化的教學，更有利于學生吸收知識。本文針對初中歷史課堂的有效性進行策略研究。

關鍵詞：教學理念;學習思想;多元化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-273

引言

教師傳授給學生生存的能力，即發展終身受用的能力，培養態度、興趣、動機、意志、習慣等非智力因素。歷史學科源于生活，卻高于生活。學生進行有效學習，價值觀不斷地滲透，將其融入生活。教師教學對學生產生的教育作用即為有效性，引導學生有效學習便是教學有效性的精髓。

一、擺脫傳統，多元化教學

（一）利用多媒體教學

如今許多學校都有建設多媒體教學設備，教師可以利用教學設備的便利進行教學。初中生處于青少年時期，大多對科學技術感興趣。教師需要抓住這一點，用學生更感興趣的方式進行教學。例如七年級下冊中“盛唐現象”，尋找其相關視頻，將課文重點做成課件，增強學生的求知欲。有了對學習歷史的興趣，學習從被動變為主動，學習效率也會提高。學習效率的提高更方便學生靈活運用，形成正確的價值觀[1]。

（二）增添課堂活動

初中歷史在學科作為附屬學科，教學任務沒有數學等主要科目重要。教師可以抓住教學任務少的特點，適當的在課堂上增添活動可以促進師生關系。師生關系在教學中尤為重要，青少年大多叛逆，倘若教師另其有了不愉快的情緒，那么教學的科目也會受到影響?；顒涌梢约纯稍O計一場比賽，以小組為單位，用競答的方式進行。學生的勝負欲來源于成就感和參與感，將學生拉入主導地位進行回答歷史相關問題，學生能容易進行記憶。教師設計問題也應該慎之又慎，查找歷史教材中更有價值的知識點進行提問。調動其學生學習的積極性是提高學生學習效率的核心，學習效率的提高意味著學生學習時間利用更加有效，教師的教學更有效也無可厚非。

課堂活動可以是多種多樣的，情景演繹無疑也是一種不錯的教學方式。學生在演繹中更能了解歷史人物，這對學生對知識的處理消化很重要，歷史學習本就是將先人的價值觀進行分析利用學習融入。依舊以小組為單位進行匯報表演進行打分，獲勝的小組進行積分制，并且達到一定積分獲得獎勵，并且要求學生自行查找資料。學生在強烈的勝負欲和表現欲當中，便能認真對待此次表演。從歷史人物的主觀思想入手，更有利于了解歷史背景和記憶需要的知識點。以八年級上冊歷史書為例，書中三三兩兩的不平等條約，是很好的切入點，學生選擇正方與反方進行對弈。這樣不但有了對會議的記憶還利用充分的角色扮演體會中國忍辱負重的辛酸，勿忘國恥，感恩報國。這與教師強行將故事傳輸給學生更加有效。

（三）讀書百遍而義自現

書讀百變，其中的意思自然了解。學生在成績的壓力下，會產生厭學的心理。厭學心理便會另其難以靜心背誦。教師可以通過演講的方式引導學生總結知識點并且背誦。學生自己查找與課程相關的歷史故事，例如八年級上冊鴉片戰爭，學生自行查找資料，將當中的片段進行整理，林則徐禁煙和英國發動侵略戰爭都是不錯的接入點。學生以演講為目的，進行片段資料查詢，林則徐的人物資料也就輕而易舉的出現在了學生的面前，并且以極其放松的心態進行學習。多次反復的練習即將演講的片段，學生更加能深入歷史，了解背景，跟好的融入知識。

二、生活中的歷史

教學的有效性是教師引導學生將學習的知識轉化合成，融入生活。所以在講述教材時教師也應該將歷史融入生活。將年代的每個習俗融入教學當中，用學生更容易接受的方式進行滲透。八年級教材中提到清朝時期男子留長發，舊時女子需要裹腳，三寸金蓮對身體害處極大。這些陋習是改革的象征，也是推動歷史發展的切入點。教師引導學生了解與其相關內容進行教學。將歷史融入生活當中，成為學生終身受用的知識，知古鑒今，學生更好的將其消化整理吸收是教學有效的象征。舊時男尊女卑的觀點滲入了人心，如今也有許多家庭依舊有男尊女卑的想法。教師在傳授書本上的知識時，也應該將不同的思想一同告知學生，由他們自己判斷孰是孰非。歷史的學習無非是取其精華，棄其糟粕[2]?？偨Y前人的經驗或是當做反面教材進行改正都是歷史學習的重要之處。

三、趣味教學

歷史本是已經發生的故事，這些故事或有趣、或悲憤。教師在講述教材時也應將情緒適當的體現出，用自身的情緒感染學生。學生切身體會到中國艱難的發展史?？谷諔馉幍钠D辛，解放戰爭的不易，歷史發展的困難講述都是教師教學中能夠引起學生注意的方式。在輕松些的歷史講解時，教師可以適當修改講課風格，風趣的語言很受學生的喜愛。教師生趣的語言加上生動的故事，很容易便能吸引學生的眼球，學習質量也會成正比增長。

四、結束語：

學生的有效學習是教學有效性的體現，教師需要做的是傳道受業和解惑，傳授給學生方式方法，解決學生的困惑。在學習當中，學生應該占據主導地位，而教師應該扮演助手的角色，對學生的學習方式進行指導。

參考文獻

[1]鐘翠芬.初中歷史課堂教學的有效性策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（002）：18-19.

[2]魯玉蘭.初中歷史有效教學的研究[J].試題與研究：教學論壇，2019（8）：0061-0061.