核心素養視角下小學數學高效課堂的構建(1)

張穎

摘要：在小學數學的課堂教學當中，數學課作為一門直觀性很強的學科，而且隨著素質教育的不斷改革，數學學科的教學明確要求，有效地培養學生的學科核心素養，這就要求數學教師要及時地對自己的教學觀念進行改變，進一步在教學過程當中探索創新的教學方法，進而有效地提高小學數學課堂的教學質量。同時也只有注重核心素養的培養，才能更好地完成新課標的要求與人民群眾對教育的需求。

關鍵詞：核心素養視角下;小學數學;高效課堂;構建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-361

引言

小學數學課堂教學過程中，構建高效化的課堂教學模式，不僅需要教師與學生進行良好的互動，還要將學生對數學課程知識學習的積極性和主動性充分調動起來，引導學生主動思考課堂提問，全面地參與到課堂教學活動中來，以多元化的方式和途徑來營造良好的小學數學課堂教學氛圍。此外，在小學數學課堂教學過程中，教師要注重培養學生解決數學實際問題的能力，以全面、有效地鍛煉和培養學生的數學思維，提高學生的數學學習能力，提升學生的數學邏輯思維能力。

一、打造良好的教學情景，營造輕松的學習環境

小學階段的學生由于年齡較小，對世界缺乏足夠的認知，所以表現出充分的好奇心和愛玩的特點。想要提高學生的學習積極性，激發學生的學生興趣，教師要注重打造良好的教學情景，提高學生的學習熱情，充分利用情景式教學模式，讓情景教學與課堂技術進行充分融合，從而為學生提供符合學生學習興趣的情景教學環境，提高學生的課堂參與感，讓學生在學到知識的同時還能處于快樂輕松的狀態。例如，在學習“長方形與正方形”時，教師可以讓學生自我思考，從身邊的物品出發，尋找有關長方形與正方形的物體，如講桌、課桌、講臺、黑板等，也可以鼓勵他們走出課堂去尋找課堂外的長方形與正方形物體，如臺階、玻璃、游泳池。教師可以通過有意識地引導與提問，引導學生對所學內容進行自我思考，并且在學生之間進行熱烈討論，以此提高學生的課堂參與感和學習主動性。在這個過程中可以更好地將教學內容融入教師與學生以及學生之間的互動交流中，教師可以緊接著提問學生所舉的這些例子“都有什么共同的特點呢？”以此來延伸到課堂所要學習的知識中，讓學生能夠自然過渡到學習的狀態中，并且減少抽象知識的難度，讓學生可以事先在腦海里聯系到相關的實際物體，從而降低學習難度。

二、倡導自主探究，引導自主學習

在現階段的教育教學實踐中，要求廣大教師需要將學生的自主學習意識和自主學習能力培養作為教學重點，為學生的個性和潛能發展創設更多的機會。教師不對學生做過多的干擾可以讓學生避免陷入思維定勢的局面，這樣一來就可以為學生創新思維的產生創造契機，學生自然可以在數學學習上收獲到令人滿意的效果。數學教師可以將小組合作學習模式融入教學過程中，合理劃分組員結構，倡導組內合作共贏，互幫互助，最終實現所有學生的共同進步。例如，在講四年級數學《三位數乘兩位數》時，教師首先可以提出一些趣味問題引導學生回顧前面所學過的兩位數相乘、個位數相乘的知識，如“大鬧天宮的孫悟空又想去蟠桃園偷桃子吃，蟠桃園中有95棵桃樹，每棵桃樹上面有12個桃子，那么同學們你們是否可以求出孫悟空最后能夠偷到多少桃子呢？”然后鼓勵學生獨立思考，或者以小組為單位展開討論探究，自行列出算式，比較各自列出的算式的不同，看看誰的算式最為簡便、準確。在學生有了這一探索經驗后，教師可以設計更加復雜的有關三位數乘以兩位數的數學問題，引導學生結合自己的知識積累和自主探索嘗試列出算式，求出結果，并說一說自己這樣計算的依據。在學生自主思考、合作探究的過程中，教師需巡視觀察學生，適當給予學生一些建議，以幫助學生不斷完善其自主學習。

三、在數學教學中開展實踐活動，鍛煉學生動手動腦能力

為了更好地幫助學生學習數學，數學教師可以在數學教學中進行實踐活動，數學教師要引導學生在動手的同時進行獨立思考，啟發學生的思維，使學生形成一定的數學思維，提升學生的數學學習能力。小學生的學習能力有限，數學學習能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期、持續的培養過程，數學教師要在教學中重視實踐活動的重要作用。在傳統的數學教學中，一些數學教師為了使學生能夠快速掌握數學知識或者提高數學課堂教學效率，對于數學知識的講解過于詳細，容易將學生的思維限制在條條框框之中，不利于學生在數學學習中發揮創造性思維。在數學教學中進行實踐活動，能夠使學生作為實踐活動的主體，積極參與到實踐活動中，提高學生在數學教學中的參與感，凸顯學生的主體地位，使學生主動學習數學。對此，數學教師可以提出問題，使學生通過動手來探索問題，激發學生的求知欲。數學教師要注意，活動的設計要與數學教學內容和教學目標相符，避免出現與教學目標相脫離的情況。此外，問題的設計除了要符合小學生的認識水平以及學習能力之外，還要避免過難或者過簡單。如果過難，就會使小學生面對問題不知所措，不知道該如何解決。如果過簡單，就會使小學生認為沒有挑戰性，無法發揮數學實踐活動的重要作用。因此，問題的提出要難度適中，才能起到啟發學生思維的作用，達到構建高效數學教學課堂的教學目的。

結束語

總而言之，在核心素養的影響之下，數學教師就應當充分認識到學生的數學學習水平，采取行之有效的教學方式，進而構建高效的小學數學課堂，進一步培養學生的數學學科核心素養，促進學生數學學習效率的提高。

參考文獻

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