初中數學微課促進學生自主學習的探究

胡天威 鄒秀語

摘要：信息技術的發展讓我國的教育教學也發生了很大的改變，可以說傳統的教學模式已經不符合現如今的數學教學，它對學生的數學學習以及教學的質量有很大的提升作用。在如今的數學教學中，教學質量不高，教學效果不理想，而且學生的學習興趣也不高，對各種知識的掌握不全面。各種學習困難擺在學生面前，導致學生在學習中無法積極地面對數學教學，更無法提高數學學習的效率。老師需要從自身做出改變，正確面對微課教學，發揮出微課教學的價值，促進初中數學教學的良好發展。

關鍵詞：初中數學;微課;自主學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-367

引言

對于初中教育而言，數學一直都是基礎課程。然而由于知識難度相對較高，且十分抽象，若教師單純采用直接講述的方法，效果自然無法令人滿意。為此，教師就可以嘗試微課的方式，基于視頻的影像，對單一知識內容詳細分析。如此一來，學生們就能更好地完成概念理解，進而提升了自身學習能力。

一、依靠微課突破典型例題

為了幫助學生們有效完成知識學習，在腦海中構建知識體系，其中一大要素便是例題展示。通常來說，教師理應選擇一些較為典型的例題，從而促使學生們更好地進行題目思考，找到一個較為有效的解題方案，逐步完成知識遷移，并實現具體應用的目標。如此就能幫助學生激發興趣，讓其體會到學習的樂趣所在，增強了自信。

例如，在對“一元一次方程”知識講解時，教學的一大目標便是讓學生充分掌握線段圖分析的方式，并能夠靈活應用，以此找出其中潛藏的數量關系，列出對應的算式。為了保證教學效果，教師就可以為學生們提供一個微課視頻：“早上7點，小剛和小霞都同時從相距6km的兩地相向而行，小剛的速度為7km/h，小霞的速度為5km/h，小剛出發時帶了一只大狗，狗的速度是10km/h。剛出發，狗就跑走了，在見到小霞之后，立刻返回找小剛，在見到小剛之后，又立刻返回找小霞，一直到兩人相遇，大狗一共跑了多少距離？”由于題目較為復雜，一些學生一時不知如何處理，若教師選擇直接講解，效果自然無法令人滿意。此時，教師就可以通過視頻的方式，將小剛、小霞以及大狗以線段圖的方式呈現在屏幕上，在小剛和小霞移動的時候，大狗以更高的速度進行運動。通過觀察，學生們可以清晰地看到大狗運動的軌跡，從而在腦海中立刻建立了數量關系，列出了算式。依靠這一方式，學生們就能更好地完成例題學習，實現了知識轉化和遷移的目標，進而提升了學習水平。

二、利用微課進行預習教學

課前預習是節約課上時間、培養學生自主學習的良好途徑，但是在實際的教學中卻沒有發揮出它的本質意義，老師對預習環節的不重視來源于學生沒有良好的預習習慣，而且預習的效果很不理想，學生對預習并不重視，種種原因導致老師對預習產生挫敗感，喪失了培養學生預習的信心。但是在微課教學中，預習環節將會一種新的模式“重現江湖”。老師要針對課程教學內容來合理設計預習內容，將其制作成微課，以視頻的形態引導學生學習，充分提高學生的學習能力，促進學生的數學知識學習，彰顯出學生的主體地位，讓學生的預習能力提高，學習效果提高，課堂教學質量提高。

例如，在“直線、射線、線段”的預習教學中，老師可以微課中展示出直線、射線、線段的相關內容，幫助學生回憶這三點知識。在微課中，引導學生從實際問題再到直線、射線、線段知識的學習，讓學生意識到數學知識與生活的聯系，更好的感受到數學知識的嚴謹性。在預習中，讓學生充分掌握兩點確定一條直線的事實，并對這三種線來進行更好的概念學習和理解，對他們的表示方法有更好的認識，能夠對幾何語言和圖形的轉化進行掌握，更好的促進微課預習教學的成果，提高學生的預習能力。

三、增強分類討論意識

在進行微課的學習中，讓學生進行自主的分類討論，有很大的作用。以二次函數為例：二次函數的性質是初中數學知識的一個重要點，通過學習教材中的知識，學生掌握了一定的基礎知識。但在靈活運用學習和掌握問題解決技能方面，考慮到二次型問題解決函數性質的練習仍然存在不足，往往需要進行分類討論。為了提高學生對分類討論的認識，他們可以結合自己的教學經驗教學.記錄相關的微課堂視頻，讓學生可以利用微課堂視頻進行自學活動，并在微課堂視頻中向學生展示經典范例。鼓勵學生根據自己的理解

先回答問題，再進行后序深度的觀覽學習，理解為先，視頻督促，主動比較自己解決問題的過程，得到啟發和啟示。并牢牢掌握二次解函數、分類和討論本質問題的技巧，避免不能夠直接的解決問題。

例如：當-1≤x≤2時，函數y=2x2-4ax+a2+2a+2有最小值2，求a的所有可能取值。本題可用于測試學生在教學中掌握二次函數性質的能力水平，使用微型課堂展示課題后，暫停閱讀過程解決問題。讓學生開展自學活動，根據所學內容進行分析和回答，然后播放微型課堂視頻，向學生講解如何解決問題，給學生留下深刻印象。學生觀看視頻后，老師鼓勵他們思考有趣的是。自主學習，總結分類討論問題和解決問題的相關細節結果學生仔細考慮了自己的解決思路和過程課堂上出現的問題并意識到了問題，也就是說，他們沒有考慮到分類討論的各個方面，在觀看微課程視頻學習分類討論時，應該遵循一定的順序，這樣就不會重復和錯過微型課程視頻。讓靈感帶動學生思考，能夠問題得到順利、正確的解決。

結束語

綜上所述，微課是基于互聯網技術的一種新型教學模式，能夠有效滿足學生自學的基本需求。為此，初中數學教師就需要做好研究工作，充分利用，促使學生們更好地參與到課堂學習活動之中。如此一來，學生們的整體水平就會得到全面增強，加深知識印象，提升了學習能力，進而為未來的學習活動開展創設優良的基礎條件。

參考文獻

[1]閆慧.初中數學微課促進學生自主學習的研究[J].才智，2020，{4}（18）：150.

[2]徐仁忠.基于微課技術的初中數學學生自主學習能力培養探索[J].教育信息化論壇，2019，{4}（03）：273.

[3]宋愛華.微課環境下初中數學學生自主學習能力提升策略探析[J].教育信息化論壇，2018，{4}（02）：114.