多元化教學模式在初中數(shù)學教學中的運用

劉寶亮

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，初中數(shù)學教學工作面臨著新的要求，要通過教學上的創(chuàng)新來有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，推動學生的能力提升，幫助學生具備解決實際問題的能力，而不僅是提升他們的數(shù)學考試成績。在這種形勢下，一些新的教學策略和方法不斷涌現(xiàn)。相對于單純應(yīng)用某種策略或方法來說，多元化教學模式更加符合學生的全面發(fā)展需求，也能有效推動全體學生的共同進步。以下從適時開展情境教學，合理組織分層教學和有效利用先進技術(shù)三個方面展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;多元化教學;教學模式運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-410

不同的教學方法有不同的指向和效果。比如當前比較流行的情境教學，能夠拉近學生與數(shù)學學科之間的距離，降低學生的理解難度;分層教學則能夠面向不能能力層次的學生提供差異化的教學目標、內(nèi)容和方法，滿足全體學生的學習需求，有效避免學困生的出現(xiàn)。顯然，情境教學是很難達到分層教學的效果的。所以，根據(jù)實際情況對不同的教學策略和方法進行組合應(yīng)用，能夠達成教學上的合力，更好地適應(yīng)當前比較復(fù)雜的課堂情況及當代初中生的多元化需求，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。在該領(lǐng)域開展教學研究與實踐活動是很有必要的。

一、適時開展情境教學

上文已經(jīng)提到了情境教學的作用。初中數(shù)學學科相對小學階段在難度上有著明顯的變化，抽象性和理論性有所增強，大多數(shù)學生在學習過程中都會遇到某些理解上的困難。所以，情境教學法是一種能夠廣泛適用的方法。而且，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，教師要提升學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力，通過情境能夠提升學生應(yīng)用數(shù)學知識的意識，為學生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的知識應(yīng)用場景，有利于對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況選擇合適的情境呈現(xiàn)給學生。

例如，在學習“一次方程組”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：某位同學為了班級事務(wù)去超市購買物品。最后購買完成回校，發(fā)現(xiàn)購物小票丟失，但是留下了當時的記錄：同樣的錢數(shù)可以分別購買幾種物品的數(shù)量。需要據(jù)此把各個商品的價格計算出來。在這個框架的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置商品種類數(shù)，從而使得學生在同一個場景中完成二元一次及三元一次方程組的解決。隨后教師還可以鼓勵學生從自己的生活與學習經(jīng)歷中尋找例子，由學生自己通過列方程組來解決這些實際問題。

二、合理組織分層教學

分層教學與情境教學的作用不同。在學生水平比較接近的情況下，情境教學能夠起到很好的效果;但如果學生之間已經(jīng)出現(xiàn)了比較明顯的差距，那么再采用情境教學可能會產(chǎn)生削足適履的情況，此時就應(yīng)該采用分層教學。為了發(fā)揮出分層教學的效果，教師的分層必須合理，要綜合考慮學生在各個方面的能力水平。而且，分層教學本身也是可以與其他教學策略或方法相結(jié)合的。比如針對不同能力層次的學生，可以提供不同的問題情境，實現(xiàn)分層與情境的結(jié)合。不過這是在分層基礎(chǔ)上的情境創(chuàng)設(shè)，與一般面向全體學生的情境教學有所不同。

例如，在學習“幾何證明初步”的時候，需要學生有較強的幾何直觀、空間想象及邏輯思維能力。對于在這幾方面或其中某一方面存在明顯不足的學生來說，他們在證明的時候就會遇到很大的困難。此時，教師就要采用分層教學法，要根據(jù)對學生平時學習情況的觀察來判斷學生的能力水平。對于能力層次較低的學生來說，要先讓學生去進行判斷，從“順向思維”的角度來得出結(jié)論，然后帶領(lǐng)他們?nèi)ツ嫦蚍治觯饾u提升他們的思維能力。能力層次中等及較高的學生，則可以適當提升難度，完成正常教學任務(wù)或者鼓勵他們主動探究拓展。

三、有效利用先進技術(shù)

所謂先進技術(shù)，一般指的是多媒體及信息化技術(shù)。教學技術(shù)的不同必然會帶來教學方法的創(chuàng)新改革。比如互動式教學，在信息技術(shù)支撐下的互動式教學與傳統(tǒng)的師生課堂互動是有很大區(qū)別的，不能完全看作是同一種教學方法。對于有較強硬件教學條件的教師來說，應(yīng)該加強對多媒體及信息化教學技術(shù)的研究探索，跟上先進技術(shù)的發(fā)展步伐，要讓數(shù)學知識變得更加生動形象。而且，教師還可以嘗試提升學生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，利用初中生喜歡接觸這些事物的特點與學生去共同探索更加新穎有效的學習方式。

例如，在學習“一次函數(shù)”的時候，教師就可以利用信息技術(shù)來展示一次函數(shù)的相關(guān)知識，讓學生看到函數(shù)圖像的神奇變化，引發(fā)學生的強烈學習興趣。教師還可以教給學生應(yīng)用相關(guān)軟件如“幾何畫板”等工具的方法，讓學生回去之后自己嘗試，通過函數(shù)圖像來加深對函數(shù)性質(zhì)的認識。又如，“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”也可以通過信息技術(shù)來展開教學，還可以將現(xiàn)實生活中如建筑設(shè)計等領(lǐng)域?qū)D形平移與旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用也結(jié)合進來，制作成微課播放給學生觀看，帶給學生更加新穎和深刻的學習體驗。

綜上所述，初中數(shù)學教師一方面應(yīng)該加強教學的創(chuàng)新，另一方面還要有開闊的眼界，擅于總結(jié)歸納，將各種有效的教學策略和方法整合起來。只有這樣，這些新穎的教學策略和方法才能發(fā)揮出其應(yīng)用的作用，避免“淺嘗輒止”，教學效果不佳的情況出現(xiàn)。

參考文獻

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