高中化學(xué)分層教學(xué)的實踐研究(1)

浦紹磊

摘要：分層教學(xué)，顧名思義就是教師在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生進(jìn)行劃分層次，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其目的就是提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。化學(xué)作為高中階段的必修課程，其難度明顯增加，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等眾多原因，對于高中化學(xué)的接受程度也是不一樣的。因此，分層教學(xué)是有必要的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-430

引言

在新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用國家需求以及學(xué)生發(fā)展要求。分層教學(xué)，也就是因材施教是當(dāng)今的大趨勢。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生心理、生理、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力等多方面的情況，對其采取有層次的教學(xué)，以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的方法，對當(dāng)今的教育教學(xué)起到了非常好的作用。它不僅有效地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了其學(xué)習(xí)能力，而且提高了教師自身的能力。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

在開展分層教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為本，將學(xué)生進(jìn)行分層。在具體的教學(xué)實踐中，對學(xué)生進(jìn)行分層，教師要做到以下幾點。第一，在將學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要充分了解學(xué)生的性格特點和化學(xué)基礎(chǔ)。對于高中生來說，其自尊心較強，了解學(xué)生的性格基礎(chǔ)以便教師在對學(xué)生分層之后開展思想工作，讓學(xué)生能夠積極正面地看待分層教學(xué)。教師在了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的過程中，可以通過開學(xué)當(dāng)堂測驗的方式，以便教師對學(xué)生的整體實力和個人實力有一個大概的把握，進(jìn)而為后面的分層提供良好的基礎(chǔ)。第二，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力，將基礎(chǔ)較扎實，能力較強的學(xué)生分為優(yōu)等生，基礎(chǔ)一般，實力一般的學(xué)生劃分為中等生，基礎(chǔ)較為薄弱、實力較差的學(xué)生劃分為差等生，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)。第三，在劃分學(xué)生分層之后，教師要認(rèn)為這只是初次的分層，要依據(jù)學(xué)生一段學(xué)習(xí)過程來重新劃分層次，在這個時候?qū)哟蔚膭澐纸處熞攸c關(guān)注學(xué)生的化學(xué)實力，并參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動力等，將最為優(yōu)秀的人劃分為優(yōu)等生，其余的依次劃分為中等生和差等生。通過這樣的方式，可以有效地為分層教學(xué)的開展提供一個良好的前提和基礎(chǔ)，有效地構(gòu)建了和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了教學(xué)的順利開展。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

作為新時代的高中化學(xué)教師，其在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要勇于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，在教學(xué)的過程當(dāng)中，真正根據(jù)學(xué)生們的不同水平來進(jìn)行授課內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的講解，讓學(xué)生們能夠更加便于理解，在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中教師要鼓勵不同水平的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的理解說出自己對于問題的想法，做到對學(xué)生一視同仁，同時在進(jìn)行知識內(nèi)容的講授過程當(dāng)中，也注重到不同水平的學(xué)生。例如：教師在講解關(guān)于鹵素原子這一節(jié)內(nèi)容時，對于層次相對不高的學(xué)生，教師應(yīng)放緩速度，對于每個鹵素原子都清晰地講解完之后，再告訴學(xué)生其背后的聯(lián)系;而對于層次較高的學(xué)生，老師則可以只講解一個鹵素元素后，告訴學(xué)生鹵素原子彼此之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生自我總結(jié)其他鹵素原子應(yīng)該具有的性質(zhì)，提高學(xué)生們對于化學(xué)問題的分析和總結(jié)能力，訓(xùn)練他們的邏輯思維，這樣使得每個層次的學(xué)生們都能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實現(xiàn)自己能力的鍛煉，也能夠在這個過程當(dāng)中掌握自己所能夠吸收掌握的知識，在課堂當(dāng)中有所收獲，有所進(jìn)步。

三、對課堂教學(xué)分層

在分層教學(xué)中，課堂教學(xué)分層是其中最重要的環(huán)節(jié)，直接影響著分層教學(xué)的效果。在高中化學(xué)實際教學(xué)的過程中，教師要合理地利用課堂教學(xué)的45分鐘，為學(xué)生詳細(xì)講述化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗知識，才能更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的需要及時調(diào)整教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其投入到化學(xué)知識的探究之中。例如教師在進(jìn)行鎂條在空氣中的燃燒實驗時，可以開展小組合作教學(xué)。首先把學(xué)生進(jìn)行分組，且分組要體現(xiàn)出分層，每一組內(nèi)都有優(yōu)等生、中等生和弱生，讓他們在組內(nèi)合作探究，形成優(yōu)勢互補，讓優(yōu)等生帶弱生，促使他們共同進(jìn)步，獲取鎂條燃燒的知識。可見，課堂是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有精心設(shè)計此環(huán)節(jié)，才可以真正將分層教學(xué)落到實處。

四、練習(xí)分層

課堂練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的一個重要手段。在完成了高中化學(xué)的基本學(xué)習(xí)之后，教師可以利用好課堂教學(xué)的時間及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂練習(xí)，既可以及時地檢驗教師的教學(xué)成果，也可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之后，教師才能根據(jù)學(xué)習(xí)成果，推斷學(xué)生對于知識點的掌握和運用的熟練程度，從而及時地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生實際情況出發(fā)，及時得到教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)教學(xué)方法，反思教學(xué)過程中暴露的問題。在高中化學(xué)分層教學(xué)的過程中，練習(xí)分層可以使教師得到的教學(xué)反饋更加具有有效性，其暴露出來的教學(xué)階段中的問題更加具有代表性，不同層次的學(xué)生由于個體差異存在不同，但是相同層次的學(xué)生也會有其共性，解決了共性問題可以幫助學(xué)生更加有效地掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中使用分層教學(xué)，能夠有效提高教師的課堂教學(xué)效率，還可以幫助各個層次的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的化學(xué)思維，有助于化學(xué)教師更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

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