項目教學法在中職英語教學中的模式分析

【摘要】中職教育主要目的便是培育出應用型人才，作為中職教育的一個分支，中職英語的最終目的也是培養出素質高、能力強的應用型人才，并著重提高受教育者的英語水平。但傳統的教學方式已經不適用于現在的中職英語教學之中，過于重視理論知識，不斷重復的單調教學，都會嚴重影響學生的學習熱情，從而導致教學效果無法達到原本的期望值。然而，隨著教師不斷對教學方法進行改革，使得項目教學法逐漸步入了更多中職英語教師的視野之中。本文筆者將對中職教育中的中職英語作為基礎，對項目教學法在中職英語教學中的應用進行深入分析。

【關鍵詞】項目教學法;中職英語;教學方法;模式分析

【作者簡介】劉榮旭（1986.12-），女，漢族，山東膠南人，河南省民族中等專業學校，助理講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

職業教育指的是讓受教育者能夠在學習過程中，掌握某種職業或生產勞動所需要的知識、技能等方面的知識，職業教育主要可分為初職教育、中職教育、高職教育三個等級，需要注意的是職業教育只是一種教育類型，和普通教育與成人教育有一定的區別，而不是教育層次。而項目教學法作為當前較為先進的教學模式，目前在眾多職業教育行業中得到了有效應用。在使用項目教學法時，教師應設置一項任務作為目標，以學生作為授課中心進行教學活動。這種學習模式能夠讓學生充分地融入學習氛圍之中，調動學生的自主性與積極性，從而讓學生充滿興趣地進行學習。在項目教學法中，教師所規定的任務通常是指一些社會實踐活動，教師在決定活動時，需要根據教學大綱進行選擇，從而對學生的專業能力進行針對性培養，進而引導學生將所學知識與實際工作相聯系，進而保證學生能夠靈活地運用所學知識。因此，在實施項目教學法時，應將教學任務與學生的興趣點相結合，從而充分地調動起學生對于學習的熱情，提高學生對于學習的自主性，從而達到提高專業能力的目的。

一、項目教學法的特征與意義

1.項目教學法的特征。傳統教學方式多為填鴨式教學方式，這種教學方法通常以教師為主體，讓學生被動地聽教師在講臺上不斷地教授并重復重點內容，被動地接受課堂中所學到的知識點。這種枯燥的教學方式會導致學生的學習熱情下降，拒絕接受新的知識，哪怕學生對所學知識有一定的了解，也無法將其與現實生活相結合，導致課堂教學的效果受到嚴重限制。但在項目教學法中，學生才是課堂教學的主體，教師所起到的僅僅是引導作用，這一點便于傳統教學方式有著極大的區別。學生在完成項目的過程中，能夠充分地體會到學習的樂趣，從而能夠更加牢固地掌握所學的知識點。對于教師而言，當學生成為課堂中的主體后，教師便成了引導學生自主學習的引導者。學生在執行教師安排的任務時，教師應尊重學生，讓其能夠獨立、不發生偏移地完成任務，當發現學生重點發生偏移時，則應不留痕跡地引導學生將注意力轉回到任務之上。此外，教師應鼓勵學生積極參與，自主完成任務。若學生完成任務的過程較為困難，則及時為學生進行解惑，指出并糾正對知識點的錯誤認知。在進行項目教學法時，教師應明確認知，教師自身與學生的所有行為均是圍繞著項目展開的，項目本身便是教學活動的重點內容。因此，教師在決定項目內容時，所需關注的重點應放在項目是否可行、是否可以開闊學生視野、是否能提高學生積極性三個方面。

2.項目教學法的意義。歸根結底，項目教學法便是將課堂內容與實際應用相結合，通過項目的形式，為師生提供合作的平臺，從而幫助教師完成教學內容。可以說，項目教學法的廣泛應用，對傳統教學方法有效地進行了改革，減少了傳統教學方式中存在的弊端，提高了學生的學習興趣，進而有效地提高了中職教學的課堂效率。將學生作為課堂主體，讓教學任務從原本的由教師全部承擔，轉變為師生共同承擔，進而使學生在完成教師布置的項目時，提高自身的信息收集能力與信息提煉能力，而這種自主學習的行為，也能夠讓學生更加牢固地掌握所學知識，從而進一步提高課堂教學的效果。

二、中職英語教學中項目教學法的應用問題

1.師生存在理解誤區。受傳統教學思維模式的影響，導致當前大部分教師對項目學習法沒有足夠的了解，因此在實施過程中，經常會出現各種各樣的錯誤。師生經常會將結果論與項目教學法結合使用，導致對教學結果過度重視，而忽視了在完成項目的過程之中，能夠更好地將所學知識與實際操作相結合這一方面。這使得師生在安排選擇任務時，大多數都會選擇難度較低，一定會成功完成的任務，而不是具有挑戰性的任務。這種情況雖然會在短時間內提高課堂教學的效果，但對于提高學生專業能力而言沒有一點好處。

2.教學環境有待改善。若是想要項目教學法能夠順利進行，教師便需要為學生提供充足的資料，目前，資料最為充足的地點便是互聯網之中。當下，大部分學生都是通過互聯網查詢自身所需的學習資料，但當前絕大部分的中職學校網絡教學設備不算完善，且可以使用的網絡資源有限，這導致項目教學的前提條件無法得到滿足，嚴重影響了學生的學習效率。此外，中職教師的教學水平也參差不齊，當學生進行求助時，教師往往無法給予正確的指導。種種原因都明確表明，中職學校的英語教學環境需要得到改善。

3.教學評價缺乏不完善。隨著社會教育的不斷完善，獎懲制度已經成為各個方面激勵學生的重要手段之一，而過程評價體系作為獎懲制度的一種變種，也被廣泛運用于中職教學之中。然而，項目教學法在這一方面便存在局限性，無法將評價制度作為考核的一項標準，使得獎罰制度無法正常有效的實施。

三、中職英語教學中項目教學法的模式分析

1.準備項目階段。在進行項目準備時，教師應根據班級內部學生的興趣與學生的平均能力水平，制訂出適合本班級的項目目標，并根據目標內容選擇讓學生單獨完成，或者對學生進行分組，以互助的形式完成項目。隨后，當學生選擇研究的項目后，教師便需要指導學生如何收集資料，確定項目完成步驟，進而做好引導工作。學生在完成項目后，教師便可指導學生將結果制作成報告材料，進而為項目內容與學生提供的解決方案做出適當的修改建議，保證學生的報告具有可行性。這時，學生便可根據教師提出的建議，修改報告流程與報告內容，并制作好報告時需要用到的材料，完成事前準備工作。

2.實施項目階段。作為項目教學法的重頭戲，在進行到實施階段時，學生便可按照事先完成的計劃，將自己或本組的想法展示給其他同學。為達到這一目的，首先教師便需要指導學生如何進行資料查詢，從而讓學生能夠迅速獲得需要的參考資料。在完成資料收集工作后，學生要對收集到的資料進行整理分類，并進行分析，從而打磨出作品的大體框架。然后，教師在中后期階段，組織學生進行中期匯報工作。對于學生而言，完成項目的同時，也是學習如何將知識點與實踐關聯的過程。因此，在項目中，學生所得到的結果不一定是教師預先設計好的結果。因此，教師可通過中期匯報，了解學生在這一段時間內，是否存有什么無法理解的問題，若是存在問題，教師便可鼓勵所有學生互幫互助，在學生自主解決問題的過程中，鍛煉學生的團體合作能力。另外，開展中期匯報工作也能有效激發個人或小組之間的競爭欲，從而提高學生的學習效率。中期匯報也能防止學生存在拖延現象，輔助學生做好時間管理工作。當完成中期匯報工作后，學生便可根據匯報所得到的信息，繼續完善自己的作品。最后，學生便可在課堂上，將自身的項目結果分享給其他同學，分享的方式不限于情景再現、演講、做活動等方式，如此能夠充分地融入項目教學中，激發對中職英語的學習興趣。

3.評估總結階段。本階段主要是對學生完成項目的整體情況進行總結并評估。首先，學生需要根據教師布置的項目與自身收集到的資料，向全班同學展示本人或本組所完成的項目成果，可通過制作PPT、小冊子等方式進行分享。然后，教師應根據所有項目的報告，對所有人或者所有組的過程進行評價總結，為確保公正，教師可讓學生挑選出適合的代表，對所有作業進行打分。最后，教師可根據學生項目的完成情況，挑出出現次數比較多的問題，或者比較典型的問題進行講解，從而加深學生對于正確知識的印象。

四、結語

總而言之，項目教學法不僅體現了新時代背景下的新型職教理念，還能夠讓學生在學習之余，將所學知識點與實際生活相連，從而使學生能夠更好地適應未來的職業生涯。因此，項目教學法也受到了眾多中職英語教師的歡迎。然而，一個好的學習方式是需要教師不斷地進行完善所形成的，只有中職英語教師在實際使用中，不斷發現并解決項目教學中出現的問題，才能保證這類教學方式能夠長久地使用下去，而不是單純地使用一兩次，便漏洞百出，如同傳統教學方式一樣遭到教師厭惡。

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