高中英語詞匯教學的層次性

【摘要】本文根據《普通高中英語課程標準》的要求，結合中學英語詞匯傳統教學模式中出現的不足之處，分析討論了高中英語詞匯教學要有層次性：一是教學內容的層次性，二是教學方法的層次性。目的在于要求學生在學習新單詞之前明確本單元學習的內容，哪些單詞只需識讀，哪些單詞不僅要識讀還要會寫會用，哪些單詞必須要重點掌握，讓其分清主次，有序學習，使學生學會學習，最終能為適應社會發展的需要而終身學習。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;層次性

【作者簡介】高學峰，甘肅省蘭州市永登縣第一中學。

英國著名語言學家D.A.Wilkins認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”上海復旦大學原外文系主任，著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學常談》一文中也特別指出：“不論學哪種外語，記單詞背課文都是非做不可的工作。”由此說明詞匯在英語學習中有著舉足輕重的作用。然而對于絕大多數高中學生來講，詞匯的積累和學習是個老大難問題，因為與初中相比，到了高中階段，每一單元的詞匯量明顯變多了，而且難度也加大了。在這種情況下，英語老師要做的不是一味地要求學生記憶、背誦，而是要從學生的角度出發，指導并幫助學生有效地學習和記憶詞匯。結合本人多年的教學實踐，我認為記憶單詞要有層次，不是所有的單詞都要達到聽說讀寫四會要求。有些老師喜歡聽寫，要求聽寫單詞表上出現的所有單詞和短語，甚至連人名和地名都要會寫，這樣不僅沒有提高詞匯記憶效果，而且增加了學生的負擔。久而久之，學生就會對學習英語失去興趣和信心，最終選擇放棄。作為一名高中英語教師，在學習新單詞之前，應該要求學生明確本單元學習的內容，哪些單詞只需識讀，哪些單詞不僅要識讀還要會寫會用，哪些單詞必須要重點掌握，讓其分清主次，有序學習。所以我認為，高中英語詞匯教學要有層次性：一是教學內容的層次性，二是教學方法的層次性。

一、 高中英語詞匯教學內容的層次性

在新一個單元的學習開始之前，我會把這一單元的所有詞匯按不同的層次和要求重新組合，給學生呈現出有主有次的詞匯學習內容，既減輕了學生的記憶負擔，又提高了單詞記憶的效果，很受學生歡迎。

以人教版選修7 unit1的詞匯教學為例， 本單元詞匯表中列出的單詞和短語共計84個，我將其重新分類調整如下：

1.以下單詞只要求學生會讀并知道其漢語意思，不影響學生朗讀文章即可。

記憶要求指數：☆☆

● syndrome ?綜合病征;綜合癥狀

● Infantile paralysis 小兒麻痹

● Rosalyn 羅莎琳（女名）

● Sally ?薩利（女名）

● Marty ?馬蒂

● bump 碰撞;撞擊

● mainstream ?主流;主要傾向

● fulfilling 令人滿意的;令人愉快的

● Barry Minto ?巴里明托

● Mount Kilimanjaro ?乞力馬扎羅山

● Sanders ?桑德斯（姓）

● wheelchair 輪椅

● earphone ?耳機

● impair 削弱;損傷

● italics 斜體（字）

2.以下名詞只要求學生會讀、會拼寫、并知道其漢語意思。

記憶要求指數：☆☆☆

● hearing 聽力;聽覺

● eyesight ?視力

● lap ?跑道的一圈;大腿的上方

● dictation 口授;聽寫

● entry ?項目;進入;入口

● bench ?長凳

● microscope ?顯微鏡

● software ?軟件

● parrot ?鸚鵡

● tank ?大容器;缸;大桶

● tortoise ? 陸龜;龜

● literature ? ?文學;著作;文獻

● companion ?同伴;伙伴

● bowling ?保齡球

● certificate ?證書

● architect ? ? 建筑師

● exit ? ? ?出口;離開

● approval ? 贊成;認可

3.以下短語要求教師重點講解并要求學生會讀、會寫、會譯、會用。

記憶要求指數：☆☆☆☆☆

● in other words換句話說

● adapt to 適合

4.以下單詞要求教師重點講解，學生利用構詞法拼讀識記并拓展運用，這樣不僅可以學習新詞匯，還可以擴大詞匯量。

記憶要求指數：☆☆☆☆☆

● disability ?傷殘;無力;disabled傷殘的

● ambition雄心;野心ambitious adj. ?有雄心的;有野心的

● noise 噪音;響聲noisy 吵鬧的;嘈雜的

● suit 適合; 是適應suitable 適合的;適宜的

● absence 缺席;不在某處absent缺席的;缺少的

● benefit利益;好處;beneficial 有益的;受益的beneficially有益地;受益地

● clumsiness笨拙;粗陋clumsy 笨拙的clumsily 笨拙地

● annoy使惱怒 annoyed 煩惱的annoying令人氣惱的annoyance 煩惱

● psychology心理（學）psychologist心理學家psychological 心理（學）的psychologically 心理（學）地;精神上地

● politics政治;政治學politician政治家political政治的;黨派的politically政治上

● abolish廢除;廢止 abolition 廢除;廢止

5.以下詞匯要求教師重點講解并要求學生會讀、會寫、會譯、會用。

記憶要求指數：☆☆☆☆☆

● adapt vt.使適應;改編

● resign vi. & vt.辭職;辭去（工作、職位等）

● firm n.公司adj.結實的;堅固的;堅定的

● adequate adj.足夠的;充分的

● fellow ?adj.同伴的;n.同伴;伙伴

● conduct n. 行為;品行vt.指揮;管理;主持

● Row n. 一行;一排 vt &vi.劃（船）

● Handy adj.方便的;有用的

● outwards ?adv.向外

通過以上整合，學生對于每單元單詞學習內容會有更清晰的了解，例如哪些單詞只要求認識，哪些單詞和短語要會運用，哪些單詞通過構詞法可以拓展詞匯量等。這樣一來，既減輕了學生記憶單詞的負擔，又針對不同的單詞有不同的教法，學生在長期的學習中領會了老師的教法，自然也會把它內化成自己學習單詞的方法。

二、 高中英語詞匯教學方法的層次性

高中英語教師要充分激發學生記憶英語單詞和短語的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極尋找詞匯之間的聯系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。我在教學中的具體做法如下：

1.語音記單詞：利用詞匯表，語音記單詞，會讀就會寫。記憶單詞不是靠背，而是靠拼讀。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常緊密的聯系。記憶英語單詞的最高境界是會讀就會寫，到了高中階段記憶單詞最有效的辦法就是語音記單詞，我經常給同學們說，詞匯表是用來讀單詞而不是背單詞的。老師教授詞匯的第一步應該是幫助學生借助音標正確讀出詞匯表所列出的每一個單詞和短語。北京外國語大學的著名教授吳冰曾說過，“語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎打好。只有發音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你自己通過‘聽來學習新的知識。”在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生錯誤的發音，幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。對于特殊發音的元音或輔音要特別強調，注意歸納總結，提醒學生重點記憶。語音的學習好壞很大程度上決定了學生背記單詞的速度和效果。所以，我們有必要給學生講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

2.運用記單詞：利用教材文章，在使用中學習理解并掌握詞匯。會讀、會寫并不意味著會使用單詞。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，培養學生直接用英語思維思考的能力，力求生動形象，以幫助學生記憶單詞。在這一點上我不太贊同有些老師“字典搬家”的做法，那樣只能增加教師和學生的負擔，收效甚微。我的做法是將詞匯、句子與每單元所提供的語篇相結合，要求學生達到三個層次：（1）在課文學習中做到理解到位、翻譯準確;（2）在詞匯鞏固練習中做到準確使用、運用自如;（3）在寫作訓練中進一步擴大詞匯的交流功能。比如用關鍵詞寫出文章的summary 或者給出10個左右的單詞和短語要求學生編寫一個小故事，只要詞匯運用正確，故事內容能夠可以隨便虛構，這樣既能鍛煉學生的想象力，又能加深對詞匯的理解和記憶，同時還能提高學生學習詞匯的興趣，發展學生運用語言的能力，達到學好英語的目的。

3.鞏固記單詞：利用瑣碎時間及時復習，在反復循環中記準、記會、記牢單詞。高中生記憶英語詞匯記得快，忘得也快，能否及時復習非常重要。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”的遺忘先快后慢的規律，學生記憶過的詞匯在4小時，最遲在9小時內一定要復習一遍。培養學生養成及時復習的習慣是詞匯教學成功的關鍵。研究發現，要成功地記住一個生詞，學生必須連續遇到它多次，才能自然地記住它。因此在我們學生不具備廣泛閱讀的條件下，定期復習的加深記憶顯得更為重要。我的具體做法是：（1）早讀：每天早自習，全班一起跟錄音或領讀員齊讀單詞、短語或課文;（2）下背：每天下午自習，背誦記憶當天所學的單詞、短語或課文;（3）晚默：每天晚自習前，由值日班長負責聽寫，要求學生默寫10個單詞、短語或2-3個重點句子;（4）周練：一周進行一次單元詞匯限時訓練，完成學英語報紙詞匯專練;（5）月測：一月舉行一次測試，測試方法主要有兩種，一是試卷測試，通過填空、連線、閱讀等多種形式檢測所學詞匯，二是競賽測試，受江蘇衛視“一站到底”“Who will be standing until to the end”競賽類節目的啟發，在班級內部、平行班之間開展英語單詞記憶的競賽，通過競賽激發學生記憶單詞的的積極性和興趣。

參考文獻：

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