支架理論在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

【摘要】在高中英語教學中，寫作教學是不可或缺的一項內(nèi)容。從目前來看，高中寫作教學仍舊存在一些問題，針對這些問題，應(yīng)采取有效的改進措施。在高中英語寫作教學中，可以應(yīng)用支架理論，通過該理論提升教學質(zhì)量，強化學生的寫作水平，本文筆者就此進行了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】支架理論;高中英語;寫作教學

【作者簡介】王雅楠，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學。

在高中英語教學中，教師應(yīng)將學生作為教學的主體，重視培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)和學習興趣。支架理論以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，重視構(gòu)建概念框架，框架中的各個概念都對學生的學習有推動作用。所以，教師應(yīng)幫助學生分解復(fù)雜的教學任務(wù)，引導(dǎo)學生構(gòu)建支架，進而逐漸深入地掌握各項知識。簡單來說，支架理論就是構(gòu)建知識的概念框架，通過框架中涉及的知識內(nèi)容進行深入學習，該思想與“最近發(fā)展區(qū)”理論相符。在英語寫作教學中，教師可以引入支架理論，引導(dǎo)學生構(gòu)建知識支架，使學生更全面、準確地掌握英語知識，進而進行更加靈活的寫作。

一、 高中英語寫作教學中常見的問題

1. 不重視寫作教學。目前，大部分教師都認識到了寫作教學的重要性，但并沒有設(shè)置專門的寫作課程，日常教學中學生需要學習的內(nèi)容比較多，包括語法知識、單詞短語等，寫作教學的占比較小。通常，在考試之前，教師會帶領(lǐng)學生進行寫作訓練，但時間不夠充分，學生很難快速提升自身的寫作水平，訓練內(nèi)容也比較片面，普遍以布置任務(wù)、寫作練習、修改反饋幾個步驟為主，不重視培養(yǎng)學生寫作的主動性，一些學生雖然可以完成寫作練習的任務(wù)，但對英語寫作并沒有興趣，所以不會自動積累素材或日常練習。

2. 未搭建寫作支架。支架理論的應(yīng)用對學生寫作水平的提升有很大的幫助，但在實際教學的過程中，很多教師并沒有幫助學生構(gòu)建寫作支架。教師沒有將閱讀教學和寫作教學有效地聯(lián)系在一起，寫作教學缺少針對性和策略性的指導(dǎo)，學生在寫作的過程中只能堆砌詞匯、編寫句子，寫作內(nèi)容空洞，雖然不存在語法問題，但寫作水平并不高。面對閱讀分析類的題目時，學生無法將閱讀材料靈活地融入寫作之中，導(dǎo)致閱讀和寫作相互分離。這種情況不利于學生英語水平的提升，導(dǎo)致學生在閱讀時無法深入分析文章內(nèi)涵，在寫作時缺少素材，進而影響學生寫作水平的提升。

3. 寫作評價不全面。目前，學生在寫作后普遍由教師對作文進行評價。教師會直接在學生的文本上進行修改，由于內(nèi)容比較緊湊，所以學生可能無法詳細閱讀。也有一些教師，只是單純地對學生的作文進行評分，并沒有具體的評分依據(jù)和減分理由，從而造成學生對自身的不足并不了解，難以改進。還有一些學生，本來學習改進的積極性比較高，但是很難得到教師正面積極的評價，久而久之，學生逐漸喪失信心和動力。

二、 支架理論在教學中的應(yīng)用概述

支架式教學就是圍繞比較復(fù)雜的問題建立概念框架，將各個知識聯(lián)系在一起，通過支架逐步提升和進步，從概念、意義等方面入手，逐步向更深的層級進行鋼構(gòu)件。這種教學策略從“最近發(fā)展區(qū)”理論中衍生而出，通過構(gòu)建概念框架，深入理解知識內(nèi)容。所以，教師應(yīng)分解比較復(fù)雜的學習任務(wù)，使學生可以更深入地掌握知識要點。在開展智力活動的過程中，要解決問題和能力間的差異問題，通過教學，教師可以引導(dǎo)學生消除此類差異，而所謂的差異，本質(zhì)上就是“最近發(fā)展區(qū)”。簡單來說，學生在獨立解決問題的過程中，其實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在一個距離，這個距離就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間狀態(tài)與教學有關(guān)，通過教學可以調(diào)整“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教師應(yīng)主動對學生的智力水平進行調(diào)整、挖掘，從學生當前發(fā)展水平的更高位置進行引導(dǎo)，進而促進學生進步。

支架原本在建筑工程中應(yīng)用，在建筑建設(shè)中發(fā)揮臨時支撐的作用。在建筑間建設(shè)完成后，可以將支架拆除。在課堂教學中，教師也可以應(yīng)用支架理論，分解比較復(fù)雜的學習任務(wù)，為學生創(chuàng)設(shè)真實生動的學習情境，構(gòu)建整體概念。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學生搭設(shè)有助于學習構(gòu)建的“腳手架”，鼓勵學生通過“腳手架”向上攀爬，進而達到更高的高度。通過“腳手架”，教師引導(dǎo)學生探尋新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，然后通過溫習舊知識，牽引出新知識，進而逐步構(gòu)建成一個發(fā)展“支架”，使得學生可以更好地掌握新知識，并深入挖掘潛在能力，提升智力水平。

三、 支架理論在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

1. 操作程序。總體來看，支架式教學模式主要可以分為學生中心、合作互助兩個方面。在學生中心方面，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極與學生進行互動，使學生可以完成難度較大的學習任務(wù);在合作互助方面，主要促進學生之間的相互合作，使學生之間取長補短。不論是哪種教學模式，都要采取合理的操作方式。教師要明確支架式教學模式的操作流程，包括搭建“腳手架”、引入情境、探究分析、合作交流、學習評價等幾個方面。具體如下：

第一步，搭設(shè)“腳手架”。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，教師根據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生構(gòu)建知識框架。從英語寫作的角度來說，教師應(yīng)滿足新課標要求，從知識結(jié)構(gòu)、教學目標、學習任務(wù)等多個方面著手;第二步，引入情境。教師要激發(fā)學生的真情實感，尤其在寫作教學中，構(gòu)建情感支架才能更進一步發(fā)展延伸。教師深入處理教學內(nèi)容，對核心問題進行提煉，構(gòu)建具體的寫作情境，使學生在情境中探索分析，進而獲得更多啟發(fā);第三步，探究分析。在教學內(nèi)容推進、組織教學活動的過程中，學生逐步掌握知識內(nèi)容、完成學習目標，教師則引導(dǎo)學生進行更深入的探究。最初由教師進行引導(dǎo)，在學生掌握的一定的知識技能后，可以自主探索。教師可以給學生提供思路線索，初期側(cè)重引導(dǎo)，后期側(cè)重強化學生自主性，逐步將“支架”撤離，使學生具有獨立完成任務(wù)的能力;第四步，合作交流。教師既要引導(dǎo)學生自主探索和學習，還可以通過小組合作的方式促進學生之前的溝通、討論，使學生對知識的理解和掌握更加全面，促進學生之間取長補短;第五步，學習評價。在教學中，評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價反饋可以了解學生的學習水平，學生也能明確自身的優(yōu)缺點，進而做出針對性的調(diào)整。

2. 案例分析。（1）構(gòu)建支架，鋪墊寫作。在教學導(dǎo)入的過程中，教師要以激發(fā)學生的學習興趣為主，通過情境引出課堂話題，根據(jù)具體的問題進行研究分析。教師可以給學生具體的寫作參考資料，主要包括A、B、C、D、E五項內(nèi)容，分別是second suggestion&results/consequences;atate the problem;summarize your opinion/third suggestion&results/consequences;first suggestion&results/consequence。材料中涉及的文章結(jié)構(gòu)為“問題解決型”，可以以此作為學生寫作的“支架”。學生閱讀之后，對文章有初步地了解，包括問題引入、建議措施的提出、結(jié)論分析三個部分。然后，教師提供更詳細的材料，引導(dǎo)學生完成相應(yīng)的教學任務(wù)，具體的教學任務(wù)包括：根據(jù)段落內(nèi)容匹配標題;閱讀文章主題段落，明確問題、建議和結(jié)論，以此獲取寫作內(nèi)容“支架”;學生從主要段落中提煉出建議、結(jié)論敘述中采用的詞匯短語，以此獲取寫作詞語“支架”。

（2）引入情境，自主探索。在前一個環(huán)節(jié)中，教師幫助學生獲取了寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面的“支架”。學生在獨立完成寫作任務(wù)前，教師組織口語活動，以此鍛煉學生提問、分析、總結(jié)的能力，即使學生可以掌握寫作的重難點。在活動的過程中，促進學生逐步提升，通過情境引導(dǎo)學生，使學生最終可以順利脫離“支架”的輔助支撐。教師創(chuàng)設(shè)的情境一共有四種。前兩個情境引導(dǎo)學生獲取解決問題的建議，通過討論、分析建議采納后會有哪些效果。后兩種情境則提供了建議采納后達到的效果，要求學生根據(jù)結(jié)果對內(nèi)容進行討論。在寫作前，要進行全面的分析和研究，這樣才能構(gòu)建一個完善的“腳手架”。教師可以讓學生通過表格的方式，對各個點進行分析。以建議、結(jié)果來說，表格中包括suggestions和Results/Purposes兩項內(nèi)容，Suggestions包括兩個方面，一個是Use environmentally-friendly products，另一個是Plant trees。根據(jù)表格中涉及的兩方面內(nèi)容，學生寫出對應(yīng)的Results/Purposes。通過表格逐步搭建完善的概念框架，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（3）小組合作，多元評價。學生在完成寫作任務(wù)后，教師要對學生進行多元化的而評價，包括suggestions、Results、Sentence pattern三個方面。學生明確了具體的評價標準之后，可以根據(jù)標準進行中我評價。教師也可以將學生分成四人小組，小組同學之間進行相互評價、相互修改，通過這種方式使學生了解他人優(yōu)點、認識自身不足，如此有利于營造積極友善的交流氛圍。在獨立探索的過程中，學生根據(jù)自己的能力構(gòu)建全新的知識架構(gòu)，寫作學習則通過相互討論促進彼此進步，有助于自我構(gòu)建和發(fā)展的進一步推進。在教學結(jié)束后，教師可以為學生增加開頭、結(jié)尾，使作文更加完善，同時做出詳細準確的評價。通過多元化的評價，使學生從不同的角度了解自身問題和優(yōu)勢，有助于促進進步。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語寫作教學的過程中，教師可以采用支架理論。為了發(fā)揮支架理論的作用，教師要先明確教學中存在的問題，然后進行針對性的調(diào)整和改進。該教學理論應(yīng)用的過程中，教師要從搭建“腳手架”、引入情境、探究分析、合作交流、學習評價等幾個環(huán)節(jié)入手，促進學生逐步提升，使學生可以獨立完成寫作并掌握更多寫作技巧。

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