初中英語閱讀教學中英語學習活動觀的實踐

【摘要】隨著新課程改革的推進，英語教學已從抓雙基的年代走到了現在重視學生英語學科核心素養的時代。英語學習活動觀是落實學科核心素養、提升英語教學效果、實現學科育人的重要途徑。本文以一節閱讀教學課為例，從文本解讀、教學目標、教學過程、教學評價等方面，探討英語學習活動觀的教學設計和實施過程。在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習、語言技能發展，體現文化感知，引導品格塑造，發展思維品質。

【關鍵詞】核心素養;英語學習活動觀;文本解讀

【作者簡介】劉陽（1982.01-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市第三十一中學，英語教師，本科，研究方向：初中英語教育。

一、引言

隨著新課程改革的推進，英語教學已從抓雙基的年代走到了現在重視學生英語學科核心素養的時代。英語學科核心素養是指學科教育給予學生未來發展所需要的關鍵能力和必備品格。英語學習活動觀是落實學科核心素養、提升英語教學效果、實現學科育人的重要途徑。

“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程”。

閱讀課作為中學英語教學最重要的課型，承載著培養學生英語學科核心素養的任務，一直以來都是教師們精心研究的方向，而且在中考中閱讀題型的比例占到56%——70%不等，閱讀教學不容忽視。本文以一節閱讀教學課為例，從文本解讀、教學目標、教學過程、教學評價等方面，進行英語學習活動觀的實踐。

二、英語學習活動觀理念下的實踐

基于英語學習活動觀的閱讀教學一般分為三步：全面解讀語篇——設定教學目標——遵循活動觀設計并實施教學活動，在主題意義探究和解決問題的活動中，整合知識和技能發展，確保教、學、評的融合與統一。下面以譯林出版社英語七年級上冊第5單元 “Let's celebrate！ Reading”第一課時為例展示敘述：

1.全面解讀文本。這一單元主要圍繞節日的話題展開，旨在通過對節日的了解， 讓學生感受生活的多彩。本課以節日主題意義探究為目的，以萬圣節的語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識和技能，通過一系列的思維活動，幫助學生構建結構化知識，促進學生思維品質發展，促進學科核心素養的形成。通過對該文本的研究，我充分考慮學情，從學生的認知規律出發，用游戲化、情境化、交際化的活動，讓學生感受萬圣節，了解萬圣節和理解萬圣節，在學習語言的同時，感受英語文化。

2.學習目標及其確立的依據： （1）學生通過predicting， skimming， scanning等閱讀策略的運用，學會對萬圣節文本進行遞進解讀。

（2）學生在游戲化、情境化的任務創設中，學會運用思維導圖完成對有效信息的提取和再建構。

（3）學生通過“自主先學——教師導學——互助研學——小組秀學——反思悟學”的學習經歷，交流、分享學習成果，增強對節日文化的感知和理解。

確立依據：

（1）研究課標。《義務教育英語課程標準》中提出的義務教育階段英語課程的總目標是培養學生綜合語言運用能力，關注學生語言學習過程的體驗，以及在過程中滲透的語言交際能力，探究合作精神和學習優秀品質。

（2）研究教材。本課是閱讀課第一課時，主要任務是reading for information，在研究文本的基礎上，設計不同的任務讓學生采用不同的閱讀策略來解決問題，幫助學生查找信息，架構文本，提高信息處理能力。

（3）研究學情。七年級學生活潑、愛表現，好奇心和求知欲都很強，記憶以具體形象記憶為主，習慣于機械性記憶。本課從學生的認知、興趣出發，在課堂上通過游戲化、情境化的任務，幫助學生感知、了解、探究，引導學生運用思維導圖進行知識梳理和呈現，提高信息處理能力。

3.教學過程設計：

（1）學習活動一：Do a word puzzle.

學生在學案上填寫字謎，并說出字謎主題，以反饋自主先學的效果。通過跟讀形式鞏固預習成果。

意圖：挑選的9個詞匯都是圍繞萬圣節主題，用于了解學生自主先學的效果。用字謎游戲形式呈現，激發學生學習熱情，幫助學生迅速進入上課狀態，明確學習主題。

（2）學習活動二：看視頻提取萬圣節元素符號。

學生看一段視頻，找出萬圣節元素符號，并能表達出來。對今天所學的主題有個初步印象，能根據這些元素符號，簡單談一談對于萬圣節的初步感受。

意圖：以直觀形象的視頻形式導入新課，符合七年級學生的認知。用萬圣節元素符號的神秘感，激發學生進行下一步文本閱讀的好奇心。

（3）學習活動三：文本信息提取。

Skimming： 默讀文本，回答兩個問題：萬圣節的時間;人們慶祝的時間。

Scanning：

（1）再次默讀文本，邊讀邊劃出人們慶祝萬圣節的方式，并用這些信息完成課后B1 部分的練習。

（2）跟磁帶讀文本，然后完成課后B2 T-or-F的練習，進一步查找信息。

意圖：英語閱讀課一般分為兩課時，第一課時的目標是reading for information，形式上以默讀為主，重點培養學生的閱讀策略; 第二課時的目標是reading for comprehension，以出聲讀為主，重點培養學生閱讀素養。所以第一課時，課堂上要保證學生的閱讀時間以及真實的閱讀過程，開展閱讀策略的體驗，經過長期訓練，學生能綜合不同課型的側重點，從而累積形成完整的、個性化的閱讀策略，提升自身的閱讀能力。

（4）學習活動四：合作助學，完成具體學習任務。

學生進行Further reading：再次研讀文本，解決兩個具體問題：如何裝扮 ;如何玩“不招待就使壞”。小組內交流討論，統一意見，匯總信息。以圖片及游戲化的處理方式，讓學生聚焦重點段落，記憶關鍵信息。然后，給學生補充了課外的一段文本，回答一個問題——如何制作南瓜燈， 拓展知識面。最后追問學生對萬圣節的感受。

意圖：語言能力是一個整體，不能碎片化，培養語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。在學生已經熟悉文本的前提下，設計有梯度的問題讓學生去解決，幫助學生提取有效信息，為構建結構化知識做準備。小組討論的形式，可以讓不同水平的學生找到歸屬感，思維的火花在課堂討論中最容易閃現，讓學生在教師有意識的引導下，有步驟、有層次地體驗語言、內容、思想的交織。教師從課堂上的輔助慢慢轉變到閱讀中的捕捉和運用，促進學生的課堂生成。

（5）學習活動五：互助研學，繪制思維導圖，小組秀學。

學生在對文本的理解基礎上，組內分工協作，完成一幅萬圣節的思維導圖。之后進行小組展示活動。

意圖：思維導圖是一種記憶方式的外顯，這一活動主要通過學生講出來，展示學生學的如何，達到當堂所學知識的反饋，通過構建結構化知識，加深學生的理解和記憶。以合作融合催化學習能力，合作融合的關鍵在于學生在完成小組任務的過程中相互溝通，相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。

（6）學習活動六：反思悟學，再現知識脈絡，拓展文化內涵。

教師在黑板上總結這堂課的知識脈絡，之后引導學生質疑，思考人們為什么慶祝萬圣節。學生觀看一段關于萬圣節起源的視頻，再談萬圣節的感受，并思考節日的內涵。

意圖：問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。用追問的方式引導學生理解節日是文化的一部分，并非只是個假期，進而引發學生對于中國一些傳統節日的思考，最后呈現作業。

（7）學習活動七：作業設計。

① 制作一段視頻，展示如何打扮，如何制作南瓜燈，如何玩“不招待就使壞”（任選其一）。

② 制訂個人的萬圣節慶祝方案并分享。

意圖：兩項作業都體現了學以致用，強調在真實的語言環境中使用語言。第一項作業屬于實踐型作業，旨在增強學生動口動手能力。第二項作業屬于創編型作業。創編型作業是指引導學生根據已有的知識，拓展、延伸、再加工，形成一種新的表現方式。

三、結語

英語學習活動觀指導下的教學促進了課堂教學組織形式的變革，從碎片化、程式化的教學變成語言與思維、學習策略與閱讀素養并重。課堂上教師的角色發生了改變，給學生提供機會去思考、合作、探究和展示，使學生真正成為主題意義探究的主體。整個學習過程不是單純的語言知識的學習，簡單地語言模仿，而是對語篇進行概括、提煉、分析和比較的過程，最后促成語言素養的提升。活動設計的層次性，使得學生思維層次不斷進階，語言是思維的外殼，閱讀不僅要關注語言層面的銜接，還要關注意義層面的連貫。

參考文獻：

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