優化高中英語教學設計提升信息化教學能力

【摘要】在大力推廣核心素養的背景下，信息化與高中英語課堂教學有機融合是一種教學創新，有利于培養學生學習英語的興趣、提高教學質量。本文站在一線教師的角度，分析高中英語課堂存在的問題與教學低效的原因，提出針對性的策略，并為信息化教學提供一個參考的教學模式，供決策者和相關教師參考。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;信息化;教學設計

【Abstract】Under the background of vigorously promoting core literacy， a kind of teaching innovation is conducive to cultivating students' interest in learning English and improving the quality of teaching. From the perspective of front-line teachers， this paper analyzes the problems existing in high school English classroom and the causes of teaching inefficiency， puts forward targeted strategies， and provides a reference teaching mode for information teaching， for decision-makers and relevant teachers.

【Key words】core literacy; high school English; information teaching design

【作者簡介】顏寶（1979-），男，江蘇省寶應縣畫川高級中學，一級教師，碩士，研究方向：高中英語教學理論與實踐。

【基金項目】江蘇省十三五規劃課題主持人：顏寶，江蘇省十三五規劃課題“TPACK視域下‘微課在高中英語Task教學中的應用研究”（項目編號：D/2020/02/345）。

一、引言

學生的核心素養，是指學生在學習過程中所具備的， 能夠適應時代的發展，社會的進步，在社會中時刻學習和終身學習，以適應終身發展的時代理念，是社會發展進步的必備品格和關鍵能力。在英語教學過程中，對語言學習環境的營造，加大互動式場景的輸入量，是進行教學改革的有效途徑和培養現代化人才的必由之路。本文以高中英語課堂教學為研究對象，對信息化教學模式進行了探討。首先，在調研文獻的基礎上，了解課堂存在的問題和分析教學低效的原因;其次，提出課堂信息化教學模式應采取的策略;再次，研究信息化教學設計和實踐的案例;最后，分析案例的實施與教學效果。

二、高中英語課堂存在問題與教學低效的原因分析

1. 教學存在問題。經過查閱文獻和實際聽課、授課中的反思可知，高中英語課堂信息化教學在實踐中主要存在以下幾個問題：（1）教師認為只要在課堂上應用了多媒體或是課件就是進行信息化教學。（2）目前教學資源不能有機整合于課程教學，有些教學案例刻意在教學中硬性加入技術設計，出現了“為技術而技術，為整合而整合”的形式化和表面化現象。（3）外語教學軟件的設計水平和制作質量不高，呈現方式花哨，違背了學生在短時間內只能接受主要信息的認知規律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注。

2. 教學低效原因。（1）教師教法陳舊滯后。以牛津版高中英語Task教學為例，很多教師長期將課堂呈現出一種固有的模式：教師放錄音-學生聽錄音-學生做題-師生對答案-學生讀對話。單一的聽說活動形式導致學生失去了英語學習的興趣，大大降低了英語課堂的教學效果。

（2）學生學習主動性不足，缺乏實踐機會。隨著高中擴招，二、三流高中里很多學生的英語詞匯和句型的掌握量較少，同時缺乏鼓勵和肯定，學習主動性不足;常常被滿堂灌，學生幾乎沒有機會運用英語來交流展示，失去語言的交際作用。

三、英語信息化教學應采取的策略

1. 正確處理多媒體技術與課堂教學的辯證關系。在教學過程中信息技術只能定位于輔助作用，其功能應確定為提供感性材料，加深學生感知深度;呈現動態板書，促進學生理解記憶;創設問題情境，激發學習動機;演示拓寬視野，實現探索發現、創造性地自主學習等。只有把信息技術的直觀性優勢與傳統教學方法有機結合起來，相互取長補短，才能進一步提高教學效率。

2. 正確處理教學形式與內容的關系。一是教師能熟練使用PPT等一些常用的技術工具即可，把更多精力放到教學內容和設計上，不必把課件做得非常完美，不必學習復雜的開發軟件;二是課件的功能應簡潔明了，重點突出，教師設計課件時應關注每節課的重點、難點上，每節課突破一、兩個難點，信息技術幫助解決教學難點即可，不要面面俱到;三是教師應適時地用簡潔的語言歸納、總結或者以提問、討論等靈活的方法引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，使教學能達到事半功倍的效果。

四、教學設計與實踐

要提高課堂教學的有效性，實現預期的教學目標，關鍵在于有效的教學設計，有效地引起、維持和促進學生的學習。以下是筆者對牛津版高中英語M5 U2 Task進行的設計與實踐。

1. 課前準備。教師上傳課件至網絡學習平臺并布置預習任務，讓學生在金智網絡學習平臺上做預習練習，根據課件預習Task部分內容。學生完成預習任務，利用配套光盤跟讀單詞，記錄遇到的難點問題以供討論。

設計思考：節約課堂教學時間，增加教學容量;培養獨立收集、獲取信息的能力;教學資源庫為學生自主學習、探究提供素材。

2. 前任務階段（導入新課）。復習上一單元內容;播放《沙漠化》小視頻，提問：Do you know what kind of natural disaster it is？學生回顧上單元內容，觀看視頻，在老師提問下思考。

設計思考：學生被視頻吸引，分組討論，容易說出自然災害類型;在課件上展示本節課的學習目標、重難點。

3. 任務環階段一（學習詞匯）。布置連詞小游戲;出示4幅圖片，找出4個有關自然災害類型的單詞（earthquake， typhoon， flood， fire）并指導學生分組開展單詞競賽;學生匹配圖片和自然災害類型單詞競賽。

設計思考：用圖片作為引子，創設本節課的教學任務，為下面解決此任務做鋪墊;通過用多媒體課件營造詞匯情境，降低學習難度。

4. 任務環階段二（閱讀活動）。教師布置活動：四人一組，討論閱讀材料A部分，引導學生小組交換意見并與全班分享他們的想法;讓學生將在A部分學到的閱讀技能運用于P32B、P33A部分閱讀材料;講解語言點。學生相應地按照要求完成活動任務。

設計思考：重點抓關鍵詞;用多媒體屏幕上展示的句型進行討論，有助于訓練學生閱讀具體信息，抓功能句，為下一步語言輸出鋪墊。

5.任務環階段三（聽說訓練）。聽力訓練：

（1）Pre-task：向學生解釋，要得出結論，需要考慮什么;讓學生閱讀P34 Skills building 2材料，歸納結論。學生了解得出結論需要考慮的情況和掌握什么信息，閱讀P34 Skills building 2的說明和對話，從對話中得出結論。

設計思考：學習如何從聽的內容中得出結論;討論更多對話活動，完成知識的遷移;多媒體營造語言學習情境，降低難度，方便交流與對話，解決本課教學重點。

（2） While-task：讓學生聽一篇新聞報道并完成第二部分;完成練習P35 A、B;讓全班檢查答案;教師解釋一下內容要點并放一遍錄音，學生相應地按照要求完成活動任務。

設計思考：幫助學生發展聽力技能，訓練學生捕捉關于沙漠化海報信息的能力;鞏固學到的語言知識并綜合運用;在PPT中整合圖片、錄音和小視頻，既吸引興趣，把活動氣氛推向高潮，又提高了課效。

（3）Post-task：教師讓學生起立，大聲朗讀對話;學生大聲朗讀，模仿錄音中的語音語調。

口語訓練：教師布置任務，讓學生閱讀P36詞匯和句型，確保理解并懂得如何用這些詞匯禮貌地介紹和解釋觀點;指導做P36 A口語訓練;分組完成P36 B口語訓練;學生閱讀詞匯和句型，思考如何運用這些句型;先單獨完成，解釋自己的選擇，然后再合作完成最終任務。

設計思考：鼓勵學生充分參與討論，自由表達意見，確保每組學生都作出解釋，接受任何合理的答案。

6.后任務階段（小結并自我評價）。讓學生總結詞匯和句型;讓學生總結如何保護環境;設計海報：討論專家對沙漠化的建議;指導學生討論問題及海報的內容和格式;展示設計;指導學生在網絡平臺評價系統提交評價。學生總結詞匯句型，總結環保方法，設計海報并提交評價。

設計思考：在后任務環階段中語言輸入后，用討論匯報和海報設計進行語言輸出;評價系統回避當場核對答案的傳統，學習更輕松。

7.課后作業。布置給學生進一步完善各組的海報設計的任務;在微博上發起投票評選最佳小組。

8.教學反思：（1）優點：①課件運用圖片、視頻、flash動畫、電子學案及網絡等多媒體手段強化感知，變抽象為形象，創設各種情境，鼓勵學生大膽說英語。在教學內容的設計中先易后難，由淺入深把學生的思維逐步引向深入，啟發和引導學生思考討論、合作學習，有效地突破了教學難點。②大部分學生能夠聽懂聽力材料并學會模仿，并掌握相關短語和句子;學生積極參與課堂活動，課堂氣氛輕松和諧;能根據不同的學習任務調整學習策略。③充分利用信息化手段更好地實現“做中學、學中做” 的學習目的。自我評價系統充分體現人機互動，擴大了學生的參與面;同時利用電子郵箱接收學生任務作品，課余通過微博、QQ交流指導，將課堂學習延伸到課外。本節課所學習內容是下節課語言輸出的關鍵和基礎，因此遵循小步教學的方法，引導學生循序漸進掌握知識。

（2）缺點：內容豐富、活動較多，時間控制不夠精準，如果時間不夠的情況下可將未完成的課堂活動轉化為課后作業，學生做好后在微博討論區展開進一步學習。

五、信息化教學案例的實施與教學效果分析

利用信息技術營造了一種理想的教學環境，視頻、圖片、競賽等活動形式可以有效地調動學生的主動性、積極性，形成自主探究、多重交互、情境設置、資源共享新型學習形式，有利于學生將知識遷移到生活實際，認知體驗更深，有助于創新思維的培養。

六、結語

基于高中英語課堂教學的現狀和存在問題，本文對信息化教學設計開展探索，但由于筆者能力和知識水平有限，難免會存在一些不足之處，但仍由衷地希望能對以后的信息化教學能力和研究有一些裨益和借鑒意義，進而推動學生核心素養的發展。

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